课题2　金属的化学性质（第二课时）-【新教材完全解读】初中九年级下册化学教学教案（人教版）

新教材完全解读教师用书 九年级化学下·新课标（人） 第课时 1.初步认识常见金属与金属化合物溶液间的置换反应. 2.熟悉常见金属的活动性顺序,学会利用金属与酸以及金属化合物溶液之间的置换反应,推断常见金属的活动性顺序. 1.学会通过实验探究金属活动性顺序的方法. 2.学会通过对实验现象的对比分析,对信息的归纳处理,获取结论的科学方法. 1.通过学生亲自做探究实验,激发学生学习化学的浓厚兴趣,发展求知欲和探究热情. 2.通过对实验的探究、分析,培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度. 3.使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作,增强协作精神. 【重点】　 金属活动性顺序. 【难点】　 对金属活动性顺序知识进行有意义的建构. 【教师准备】　镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、稀硫酸、铝丝、铁丝、硫酸铜溶液、硝酸银溶液和多媒体课件等. 【学生准备】　镊子、试管夹、试管架、试管、砂纸、火柴、酒精灯、小木条等. 导入一: 【演示】　小实验:外观相似的四片金属片(Mg、Al、Zn、Fe,编号)置于铁三脚架上灼烧,由学生根据现象猜出金属名称. 进行“猜金属”游戏,观察现象,猜测金属: 据学生展示猜出的结果进行评价——学生很难完全猜准,多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”. 导入二: 【材料引入】　奇怪的天平:趣味化学小组的张同学,从实验室借来一台天平,在天平两端托盘里各 放两只大小和质量都相等的烧杯,再在两只烧杯中分别倒入等质量等质量分数的硫酸铜溶液和硫酸镁溶液,使天平保持平衡.接着他又拿两个质量相等的铝球,并同时将这两个铝球分别放入两个烧杯之中,这时天平两端继续保持平衡.过一会儿,将铝球取出,天平慢慢地倾斜了.是天平出了毛病,还是有其他什么原因? 三、探究金属活动性 　　[过渡语]　通过学习,我们知道通过金属和氧气、金属和酸的反应可以比较金属的活动性,还有没有其他的办法可以证明不同金属活动性的相对强弱呢? 　　思路一 教师活动 学生活动 设计意图 【过渡】　(针对导入一): 1.同学们在猜金属的游戏中,发现它们化学性质的共性和差异性了吗? 2.通过发现,我们能粗略确定这些金属的活动性吗? 【引言】　为了寻找差异性和规律性,我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢? 【讨论】　金属的共性与差异性:Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反应,但剧烈程度不同,初步归纳活动性:Mg>Al、Zn、Fe. 【讨论与发现】　学生从教材及生活经验:“真金不怕火炼”,铜制品(如铜锁)裸露保持光泽,铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价.活动性:Mg、Al>Fe、Cu>Au或:Mg>Al、Zn、Fe>Cu>Au. 【发现】　仅凭上述探究,还很难更广泛地找出金属的活动性规律. 这一过程,学生仅能从最基本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序、存在的问题,继续为后续的探究留下悬念. 【引导联想】　上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律,但要更广泛地探究金属活动性顺序规律,须另辟蹊径进行探究. 【引导】　学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测. 【探究目的】　哪些金属可与酸反应?剧烈程度、原因如何? 【猜想并预测】　镁、锌、铁、铜在酸(盐酸、稀硫酸)中的可能化学行为. 【设计】　①选择盐酸、稀硫酸;②控制的条件——酸足量,浓度相同;③为观察较准确,金属质量应相等;④注意观察反应的剧烈程度,可对反应时间作记录或估计. 进一步学习科学探究的基本方法,发展学生严谨的科学态度和作风,为规律的建构向更深层次发展做铺垫. 【示范】　操作的规范性以及如何检验产生的气体. 【探究交流】　组内合作探究并填写探究记录表. 表一:金属与稀盐酸反应: 金属 现象 化学方程式 Mg 剧烈,大量气泡 Mg+2HClMgCl2+H2 Zn 较剧烈,较多气泡 Zn+2HClZnCl2+H2 Fe 少量气泡 Fe+2HClFeCl2+H2 Cu 无变化 表二:金属与稀硫酸反应:(表略) 通过自己的实践,检验自己的猜想,发展合作精神,体验探究乐趣. 【展示】　金属与盐酸反应的比较. 【反思】　观看动画,对照自己的探究反思: 创设轻松和谐的探究氛围,发展学生的想象力,将真实事物以“图景”形式与学生的认知特点协调. 【引导】　对信息进行处理,并获取结论. 【小结】　各组交流获取的信息: 1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属. 2.反应的剧烈程度与速率(差异大的,进行讨论). 分组: 活泼金属(可与盐酸、稀硫酸反应):Mg、Zn、Fe 不活泼金属(不与盐酸、稀硫酸反应):Cu 活动性: Mg>Zn>Fe