苏教版生物必修一3.2 光合作用—光能的捕获和转换

教学内容 第三章 细胞中能量的转换和利用 第二节 光合作用—光能的捕获和转换 课时数 3课时 授课班级 高一1、4、7 授课时间 2020.12. 教学目标 1、了解光合作用的探索过程。 2、说出绿叶中色素的种类和作用,并提取和分离绿叶中的色素。 3、说出光合作用的原理和过程 教学重点与难点 1、光合作用的原理和过程。 2、提取和分离绿叶中的色素。 3、影响光合作用的因素。 教学准备 教材、学案、PPT、《创新设计》 预习要求 学生预习教材P83-89，完成学案基础梳理 教学过程 旁注 第1课时 一、导入新课 提问：叶绿体结构与功能？ 光合作用过程中物质和能量如何变化？ 学生尝试回顾初中学过的光合作用的定义。光合作用是如何被发现的？ 二、讲授新课 一、解开光合作用之谜 1、科学家对光合作用的探索历程 1）海尔蒙特的柳苗实验得出的结论：只有土壤中的水是植物建造自身的原料 2）1771年，英国的普利斯特利的实验证实：绿色植物可以更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 3）1779年，荷兰的英格豪斯证明了光照在更新空气中不可缺少。 4）1785年，随着空气组成成分的发现，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。 5）1864年，德国的萨克斯的实验证实了光合作用的产物还有淀粉。 6）1939年，美国的鲁宾和卡门利用 同位素标记法证明了光合作用释放氧气来自水。 7）20世纪40年代，美国的卡尔文，利用同位素标记法技术最终探明了CO2中的碳在光合作用转化成有机物中碳的途径。 同位素：原子序数相同，质量不同的原子。 同位素标记法：用放射性同位素标记的化合物在化学性质上不会改变，用放射性同位素标记法研究生物体内发生的反应历程，追踪物质的运行和变化规律。 二、叶绿体与光能的捕获 资料1:1880年，美国科学家恩格尔曼把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境中，然后用极细光束照射水绵。发现细菌只向叶绿体被光速照 射的部位集中；如果临时装片暴露在光下，细菌则分别在叶绿体所有受光部位。 思考并讨论： （1）为什么选用水绵和好氧细菌做为实验材料？ （2）为什么选用黑暗并且没有空气的环境？ （3）为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下？ 资料2：多媒体展示叶绿体的结构： 结构：一般呈扁平的椭球形或球形，