[名校联盟]江苏省赣榆县汇文双语学校七年级下册数学第十一章《图形的全等》教案（8份）

一、教学目标 1、回顾、整理本章所学知识内容和作图方法，构建知识结构框架，使所学知识系统化。 2、熟悉掌握三角形全等的条件，学会多角度、多方位的观察图形和思考问题，会进行逆向思维，能解决开放性问题。 3、进一步学习有条理的思考、清晰地表达自己的意见，能用“因为……根据……所以……”的形式来说理。 4、进一步感受全等三角形与生活的密切联系，体会数学的价值，增强用数学的意识。 二、教学过程 1、 通过投影片展示引导学生再现本章重要知识，特别是对两个三角形全等的条件进行交流，在此基础上，鼓励学生运用自己的语言叙述自己对知识的理解，构建本章知识框图。 2、 动手画一画，你有什么发现？ 实践1 师：请同学们在纸上各画一个三个内角分别为400，600，800的锐角三角形，画好后，同桌之间比比看，你会发现什么？ 生：不一样大 师：由此看来，判定两个三角形全等仅有角等，行吗？ 生：不行，判定两个三角形全等至少有一条边对应相等（如：SAS，ASA，AAS，SSS，HL中都至少有一条边相等）（板书1） 师：这位同学真棒，回答很好，谢谢你，请坐！ 那么，是不是只要有“边相等”，就一定能判定两个三角形全等呢？ 下面再请同学们在纸上画两边长分别为4cm和6cm，且长度为4cm的边所对应的角为300的三角形，你发现什么？由此你发现了什么？（学生操作、思考片刻） 生：SSA不能判定两个三角形全等（如图必要时教师辅助投影演示） [来源:学科网] 师：咱班的同学真聪明，接下来，老师再考考你，请大家先做学案第（1）到第（3）小题。 3、挖掘“隐含条件”判全等 （1）如图1，AB=CD，AC=BD，则与∠ACB相等的角是________，为什么？ （2）如图2，点D在AB上，点E在AC上，CD与BE相交于点O，且AD=AE，AB=AC。若∠B=200，CD=5cm，则∠C=______，BE=_______. （3）如图3，若OB=OD，∠A=∠C，若AB=3cm,则CD=______。 师：由此，当证明全等的已知条件不足时，此时我们应仔细观察所给图形，我们就会发现什么？ 生：图中会隐含某些公共边、公共角、对顶角相等等条件。 （板书2）仔细观察图形，挖掘“隐含条件”（公共边、公共角、对顶角等） 师：我们继续看学案上第（4）到第（6）小题。 4、熟练转化“间接条件”判全等 （4）如图4，AE=CF，∠AFD=∠CEB，DF=BE，△AFD与△CEB全等吗？为什么？ [来源:学科网] [来源:学,科,网Z,X,X,K] （5）如图5，∠CAE=∠BAD，∠B=∠D，AC=AE，△ABC与△ADE全等吗？为什么？ （6） “三月三，放风筝。”如图6是小东同学自己动手制作的风筝，他根据AB=AD，BC=DC，不用度量，就知道∠ABC=∠ADC。请你用所学的知识给予说明。 师：由此，当所给条件不是直接条件时，此时我们需要做何工作？ 生：将“间接条件”转化为“直接条件” （板书3）熟练转化“间接条件”（边的和差、角的和差等） 5、体验开放题-----感受条件开放题 （7）填空：如图（7），请你选择合适的条件填入空格中，使两个三角形全等。 ①因为DF=DF，________,_______,根据_______，可知△DEF≌△DGF。 ②因为DF=DF，________,_______,根据_______，可知△DEF≌△DGF。 ③因为DF=DF，________,_______,根据_______，可知△DEF≌△DGF。 ④因为DF=DF，________,_______,根据_______，可知△DEF≌△DGF。 ------感受结论开放题 （8）如图（8），△ABE≌△ACD，由此你能得到什么结论？（越多越好） 6、探究与合作 （9）两个大小不同的等边三角形如图9（1）所示位置摆放（使点B、O、D在同一条直线上），连结AD、BC。 Step1：AD与BC有何关系吗？说明你的理由。 Step2：说明图9（1）的哪一个三角形可以通过怎样的变换得到另一个三角形。 Step3：将△COD绕O点逆时针旋转，使OC落在OA上，如图9（2），“Step1”的结论仍然成立吗？试加以说明。 Step4：继续将△COD绕O点逆时针旋转，使OC落在△AOB的内部，如图9（3），“Step1”的结论仍然成立吗？ Step5：在将△COD绕O点逆时针旋转的过场中，当A、D、C三点共线时，如图9（4），你又会有何新的发现，与同伴交流。 7、操作与创新 师：有道是“学好几何，必过三关：语言关，符号关，作图关”，可见，准确作图是学好几何的基础，而准确画出一个（板书4）角的角平分线（作法新探）是我们接触到的几何基本作图之一。从教材上，同学们知道了“工人师傅利用角尺”和“尺规”作一个角的平分线