青岛版（五四制）2017 四年级下册科学课件＋教案 第6课《热对流》 (2份打包)

《热对流》教学设计 【教材分析】 《热对流》是青岛版小学科学（五四学制）四年级下册《热的传递》单元的第二课时。本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。 本节课教材由三部分组成：第一部分活动准备。教科书提出要探究的内容：“烧水时水温会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的？”引导学生观察烧水这个常见的生活现象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活经验。同时，也提示没有烧过开水的同学，课前去观察、思考烧开水时水变热的过程，为课上探究做好准备。教科书还呈现了材料包提示学生准备木屑等，为课堂上的探究活动做好材料准备。第二部分活动过程。活动一：热在水中是怎样传递的？提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想水变热的过程，从而认识热在水中的传递方式。通过 “提出问题—设计实验—实验探究—分析现象—提炼结论”等系列探究活动，借助木屑在水中运动的轨迹，发现热在水中的传递路径，认识热对流的特征。活动二：暖气片是怎样使整个房间变热的？让学生根据暖气片的安装，分析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三部分拓展活动。找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用 ，能利用所学知识解决生活中的实际问题，做到学以致用。 【学生分析】 本课在上一课《热传导》的基础上，对热传递的另一种形式“对流”进行了研究。教学中首先通过做游戏让学生产生“悬疑”，学生自然会产生很多猜想，然后让学生自主设计实验方案，鼓励学生大胆说出自己的想法。空气对流的实验注重培养学生自己设计实验的能力，这样的设计使学生思维不受限制，同时激发了学生的探究兴趣。 【教学目标】 科学概念目标： 1.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。 科学探究目标： 1.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题. 2.能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。 3.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。 科学态度目标： 1.在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境目标： 1.从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。 【教学重点】使学生知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。 【教学难点】观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实验中观察到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。 【器材准备】 教师准备：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘等。 【教学过程】 一、谈话导入新课 1.[PPT 1 出示] 出示课件，水变热了 师：这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？ 生回答。 [PPT 2 出示]师：在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样？ 学生猜测。 [PPT 3 出示]师：事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？（播放视频） 师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。 学生提出问题：应在水的下方进行加热，水才能变热？ 2. [PPT 4出示] 活动准备 2、 学习新知 [PPT 5出示] 活动一：热在水中是怎样传递的？做出猜想假设。 师：为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？ 学生猜测。 师：要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？ 生回答：做实验。 [PPT 6出示] 活动二：探究热在液体中的传递方式 制定实验方案 师：设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。） 生熟悉材料。 师：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？ 学生在小组内交流，并汇报研究方案。 师：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？ 生回答：不明显。 师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？ 生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。 举例说说，放些什么好呢？ 生举例：大米、粉笔末等。 这个办法好不好？ 为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些木屑。 实验过程中的注意事项。 师：都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？ 生回答实验过程中应注意的问题 师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。 [PPT 7出示]