五年级上册科学教案- 《22.滑轮》 青岛版（五四学制）

青岛版《科学》五年级上册第22课《滑轮》教学设计 一、教学目标 本课的教学目标从如下四个维度确立为： 1.科学知识：知道滑轮的特点，了解定滑轮、动滑轮的作用；初步认识滑轮组。 2.科学探究：利用材料组装滑轮，并进行实验；会利用简单的实验记录表客观真实的进行记录，并运用其采集、整理、分析和解读数据，建构科学的结论。 3.科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行探究的兴趣，意识到科学结论的得出要以事实为根据，体验合作交流的乐趣。 4.科学、技术、社会与环境：体会到科学技术与社会、生活密切联系，工具可以给生活带来便捷，让生活环境不断得到改善。 二、本课的教学重点难点：在探究中发现滑轮的作用是教学重点，又是难点，操作中的灵活性与准确性也是学生探究中的一个难点。 三、教学准备： 学生小组材料：测力计、钩码、铁架台、滑轮、细绳 教师：演示材料一组、实验记录表、教学课件 四、课时安排：1课时 五、教学过程： （一）创设情境，提出问题 1.学生观看升国旗的动态图，思考：国旗是怎样被升到旗杆顶端的？ 2 .旗杆顶端的这种装置是怎样的？ （设计意图：从熟悉的生活现象，引发思考、激发兴趣） （2） 活动推进，自主探究 1.仔细观察轮子一样的装置的结构及特点，引导学生认识滑轮，了解滑轮的结构和 特点。 （1） 轮的边缘有槽。 （2） 轮可以绕轴心转动。 总结：像这样把绳子绕一个轮子边缘的槽里，就组成了一个简单的机械——滑轮。 （设计意图：在观察滑轮的过程中，初步形成感知，为接下来认识定滑轮和动滑轮做 铺垫。） 2.同桌合作，讨论猜想：如何利用一只滑轮来提升重物？ 学生猜想并汇报，教师在学生汇报的过程中引出定滑轮和动滑轮的定义。 （1） 这样固定在一个地方不能移动的滑轮，称之为——定滑轮。 （2） 将滑轮和重物一起移动的滑轮，称之为——动滑轮。 （设计意图：在同桌一起猜想提升重物的过程中，初步了解两种滑轮的特点。） （3） 组装滑轮，实验探究 1.提出问题，引发猜想： 关于定滑轮和动滑轮，你们想研究什么问题？ 2.学生自主汇报想研究的问题：滑轮的作用是什么？为什么使用滑轮，有什么好处？使用滑轮，能省力吗？两种滑轮都能省力吗？ 3.设计方案，实验探究： （1）小组之间讨论，制订研究计划，然后动手操作。 （2）在研究操作之前，教师课件出示实验前的建议： 首先，观察测力计指数是否归零。 其次，在操作过程中，拉力要均匀。 最后，小组之间要分工合作，填写《探究滑轮作用记录表》。 （3）学生分组实验。 （4）分小组汇报交流实验过程和结论。 （5）教师结合学生的汇报，小结实验结论。 通过刚才的实验，大家得出结论： 定滑轮：不省力，但能改变力的方向。 动滑轮：省力，但能改变力的方向。 （设计意图：通过学生提出探究问题，自主设计实验过程，填写实验记录表，让学生在实验动手操作中认识两种滑轮的作用。） （4） 联系生活，拓展运用 1.使用滑轮给我们的生活带来了很大的方便，还可以提高工作效率。结合生活实际，你们知道生活中哪些地方用到了滑轮吗？ 2.学生汇报： （1）窗帘用到了定滑轮。 （2）工地上，往高楼运送重物，用到了动滑轮，能省力。 （3）行车、塔吊用到了定滑轮和动滑轮。 3.联系与拓展：出示本节课的练习题，进行思考与巩固本节课学到的科学知识。 4.学生汇报本节课学到的知识。 5.小组拓展思考：有没有一种滑轮装置既能省力，又能改变力的方向？ 学生汇报猜想：采用定滑轮和动滑轮的优点，既使用定滑轮，又使用动滑轮可以试试。下节课我们再进行实验探究，证明猜想是否正确。 （设计意图：在联系生活实际的同时，引发新的思考，使得科学课堂既有实验又有思考。） 6、 板书设计： $$