三年级下册数学教案 6.2 简单的分数加减法 北京版

课题：分数加减法 北京市义务教育课程改革实验教材第六册第六单元 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 指导者 同班就读学生情况分析 学生姓名 学习情况分析 同读生的IQ60，属于轻度智障，性格开朗，喜欢和同学、老师交流，多数时间不能遵守课堂纪律，对自己感兴趣的学习任务积极性比较高。接受能力比较弱，课堂上很少举手发言，在助学伙伴的帮助下，能完成基本的课堂作业，能基本听懂简单的数学知识，能回答简单的课堂问题。作业书写工整，完成较认真。 班级及教材 学科 数学 课题内容 分数加减法 班级 三 人数 教材版本 京教版六册 指导思想与理论依据 数学课程标准指出：学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。学生在数学学习中， 直观模型不仅能使抽象的数学知识变得直观形象，便于学生理解和掌握。同时，直观模型还可以成为一种数学工具，帮助学生习得数学学习的方法，当面对新问题时有章可循，有法可依。 同时，差异教学论提出了“差异教学”的概念：即指在班级教学中立足于学生个性的差异，满足个性化学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。因此，根据本班同读学生的实际情况，设计相应的课堂活动，运用教师单独辅导，伙伴帮助等多种策略，学生在自己已有基础上有所收获，从而充分体现“面向全体、兼顾差异”的同班就读课堂教学原则。 教学背景分析 教学内容分析：分数加减法属于数与代数范围，此前学生已经数量掌握整数加减法，并能理解加减法的意义及在生活中应用加减运算解决实际问题。本课涉及的加减运算属于同分母加减运算，学习本课内容是在学生初步认识分数，理解分数中分子、分母对应的份数关系后进行的，为本节课学习打下了基础。 学生情况分析： 通过分析，我发现多数学生虽然能借助图形计算出结果，但不明白算理。面对以形象思维为主的三年级学生，怎样解决这个问题呢？数形结合无疑是最好的办法，它可以帮助学生更容易地理解抽象的算理，掌握算法。 教学方式与手段说明： 1、动手实践：有效的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程，本节课给每个学生充分的实践的机会，不管探究算法的教学还是巩固练习都让学生亲自动手，独立完成。 2、注重观察：本节课学生在探究算