六年级下册语文教案-9 那个星期天｜部编版

那个星期天（两课时） 前端分析： 文章写了一个小男孩盼着母亲兑现在礼拜天带他出去玩的承诺，有开始盼望中的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。 第一课时已经梳理了故事情节和人物心理变化，引导学生整体感知。第二课时深入研读课文。本文语言有着强烈的感染力，这主要得益于心理描写。值得注意的是，文中如“焦急又兴奋”之类的直接描写并不多，更多地是间接表现人物心理。六年级学生已经掌握了用直接的心理描写表现人物心理，但是对于其他间接表现心理的写作方法比较陌生，因此，我把“表现人物心理的多种方式”作为教学重点。同时，学生能对孩子被忽略被敷衍以至于被爽约感同身受，但是对于母亲为了生计不停忙碌的无奈不能理解，因此，我把理解母亲的无奈作为教学难点。 第二课时 教学目标： 1.细读课文，体会文章细腻生动的心理描写，并学习间接表现心理的方法。 2.品读课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式 3.感受孩子的失望和无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中出现的问题 教学重点：体会文章细腻生动的心理描写，表现人物心情的多种方式 教学难点：除了体会孩子的失望和无奈，也能理解母亲的无奈 教学步骤： 1、 导入 那个星期天，母亲没有兑现带我出去玩的承诺，让我异常悲伤失望。在你的生活中没有父母没有兑现承诺的时候呢？你的心情怎样？ 2、 和你们一样，小男孩从满怀期待、热切盼望，到最终希望落空的悲伤失望，相信大家都能感同身受。上节课我们树立了情节，研读了直接的心理描写，除此之外你还能从还有哪些语句体会到小男孩的心情呢？ 1.通过语言描写表现人物的心情 （1）走吗？ （兴奋雀跃，朗读时要欢快明亮的音调） 您说了去！（焦急，重读“去”，强调想要出去玩的迫切心情，也提醒妈妈遵守诺言） 买完菜马上就去吗？（还有期待，再燃希望） 走吧，您不是说买菜回来就走吗？（有些等得不耐烦，委屈） 去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……（央求，着急，无奈） 请同学两两组合，朗读母子对话。 从上午的不断地央求，到下午“我一声不吭，盼着”，为什么会有这样的变化？ 小男孩意识到出去玩耍的希望越来越渺茫，但是他还是倔强地等待盼望着，一声不吭既是他无声的不满，也是他的倔强执着。 （2）关注对话描写的形式：用了直接引语，但是没有冒号双引号的标点符号，没有说话人 比较： 起床，刷牙，吃饭