【教案】第二单元 第2课 水蒸气的凝结 三年级下册科学 湘科版

第2课水蒸气的凝结 —、教材分析 本课从日常生活中常见的现象切入，设计了 “研究小水珠的由来”与“认识 更多的凝结现象”两个活动，引领学生经历“示例聚焦(杯盖有水珠)-猜想成 因T制订计划T观察实验T得出结论(提炼概念)-类比举证”的基于探究建构 凝结概念的过程。通过研究杯盖内小水珠的成因，指导学生认识水的凝结现象。 在研究小水珠的成因过程中，教材在设计思路上采用分析与综合的方法，首先猜 想小水珠可能是由什么物体变成的，然后研究小水珠是在什么条件下变成的，最 后在上述基础上建立凝结的概念。 活动一是本课的主体活动，教材旨在引导学生用对比实验的方法研究杯盖内 的小水珠的由来，使学生知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠，探究成因，初步建构 凝结概念。活动二为拓展活动，旨在指导学生认识生活和自然界中其他水的凝结 现象，用更多的证据说明水的凝结属性。活动一是认知基础，活动二是认知的 拓展。 二、 教学目标 1-科学知识 认识水蒸气遇冷会凝结成小水珠。[来源:学§科§网Z§X§X§K] 2. 科学探究[来源:学|科|网Z|X|X|K] 能根据材料设计对比实验来研究杯盖内的小水珠形成的条件。 能按要求做对比实验，初步学会应用差异法分析对比实验的结果。 3. 科学态度 具有基于证据和推理发表自己见解的意识。 在科学探究活动中能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。 三、 教学准备 演示材料：带盖的杯子、热水 分组材料：烧杯2个、培养皿2个、热水、冰水 四、 教学建议 课时安排建议：1课时 教学导入 本课用一个演示实验创设问题情境导入课题：教师在杯子里倒入开水，让学 生观察杯盖（杯盖内没有水珠）后，再将杯盖盖在杯子上。1分钟后再打开杯盖 让学生观察到杯盖内产生了小水珠，引导学生提出想要探究的问题，师生共同交 流最后聚焦到“杯盖里的小水珠是从哪里来的”问题上。 教师也可以让学生先列举生活中看到过的类似现象（如露珠，洗澡时镜子上 的水雾等），让学生思考这些小水珠是从哪里来的，再做演示实验，让学生经历从 生活走向科学，从科学走向社会的过程，体验科学就在身边。 活动1 研究小水珠的由来 本活动旨在引导学生通过对比实验，学习怎样控制实验条件，认识杯盖里的 小水珠的由来，初步建立凝结的概念。 1-引导学生针对杯盖内出现的小水珠的事实，引导学生进行初步分析，围绕 小水珠是从哪里来的、小水珠是怎么形成的等问题进行研讨和猜想。在指导学生 猜想时，教师可用问题启发学生：“水可以变成水蒸气，那么水蒸气能变成水吗? 在什么条件下会变成水呢?”培养学生用联系的观点、逆向思维来提出问题、分析 问题、思考问题的习惯。 2. 针对学生的猜想和假设，指导学生制订和设计一个对比实验来进行验证。 中段年级制订计划还需要教师进行引导，这个对比实验教师可以先出示实验材料: 两个烧杯、两个培养皿、热水、冷水，然后引导学生根据材料来设计对比实验。 交流中要引导学生对两个实验装置的条件进行对比，以发现其差异：两个实验中 只有培养皿内的水的温度不同，其他条件都一样。[来源:学科网] 3. 为了使实验效果明显，两个烧杯盛等量的温水；1号培养皿盛热水，热水 与温水应该有较大的温差；2号培养皿盛冷水，冷水也应该与温水有较大的温差。 4. 小水珠形成的条件是在对比实验的基础上进行归纳，归纳的方法是因果关 系归纳法中的差异法。这种方法很重要，以后的教学中会经常用到。所以在实验 过程中要指导学生注意观察两个实验中出现的现象，并进行对比以发现其差异; 实验结束时，要引导学生对实验结果进行对比，以发现其差异。最后分析“条件 的差异一现象的差异一结果的差异”之间的因果关系，进而构建水蒸气遇冷凝结 成小水珠的概念。教师可引导学生察觉“对比实验”方法要义：当“某个量” （即自变量）改变时，会引起“另一量”（即因变量）怎样变化，同时控制其他量 不变或相同。实验工具的选择就是让实验操作简单，现象明显，同时凸显自变量 和因变量，让人们便于观察而又科学。对比实验是一种特别的搜集证据的方法。 通过有意识地改变某个条件来证明改变的条件和实验结果的关系。对比实验要注 意的问题：一是每次只能改变一个因素；二是确保实验的公平，即除了改变的那 个因素外，其他因素应该保持一致。 拓展活动 认识更多的凝结现象 1-本活动为拓展活动，在学生已经初步建构了水蒸气遇冷会凝结成小水珠的 概念后，引导学生迁移应用到生活中，寻找更多的凝结特征证据，进一步理解凝 结概念，再用概念判断、识别、解释生活中与凝结有关的自然现象。比如初冬早 晨在门窗的玻璃上看到的水珠、浴池顶上的水珠、烧水时水壶盖内的水珠、做饭 时锅盖内壁上的小水珠、早晨草叶上的水珠等。引导学生分析凝结现象的成因时, 教师可以提一些问题启发学生思考，比如“哪里的水蒸气？遇到什么地方的冷?” 促进学