六年级下册科学教案 - 第3课 我的保温饭盒 粤教版

六年级下册第 3 课 《我的保温饭盒》教学设计 一、教科书分析 本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第 3 课。本课主要目标是引导学生通过一系列的探究和体验活动，体会到设计要基于一定的科学原理。本课包括情境导入、活动 1“热去哪里了”、活动 2“不同材料的导热本领”、活动 3“哪种材料保温效果好”、实践“做个保温饭盒”等５个教学环节。 情境导入环节以学生熟悉的生活情境“放在饭盒里的炒饭变冷了”，激发学 生对热传递现象的探究热情。活动 1 引导学生在观察热的传递现象的基础上，设 计实验验证热传递的特点，从而知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。活动 2 引导学生通过实验探究不同材料的导热本领，知道日常生活中哪些材料导 热本领好，哪些材料的导热本领较差。活动 3 则引导学生通过实验探究生活中不同材料的保温效果，知道哪种材料的保温效果更好。通过前面三个活动的学习， 学生已经对热的传递特点有了一定的认知。因此，实践环节引导学生根据热传递 的知识，解决本课导入环节的情境问题：对一个不能保温的饭盒进行改造，使其 具有一定的保温效果。基于以上分析，本课的重点是以炒饭变冷的日常现象，引 发学生通过科学实验建构热传递的相关科学概念，并运用所学科学知识进行设计， 解决生活问题。 二、学情分析 炒饭变凉、热水变冷等日常现象，都是学生非常熟悉的热传递现象。对于这个问题，六年级的学生能够基于一定的生活经验和科学知识提出自己的猜想。他们一般会认为物体的热会直接传递给空气。但是炒饭放在饭盒里，它的热又是怎样传递出去的？有些学生则会觉得有些困惑。日常生活中许多热的传递过程是悄然无息、不可见的，这对学生来说是抽象的。因此，在本课的教学过程中，要采用看得见或摸得着的、能直接感知的方法来引导学生进行探究学习。关于怎样让饭盒里的炒饭保温，根据生活经验，不少学生会想到用生活中的一些保暖的材 ( 1 ) ( 粤 教科技 版《科学》教学设计 ) 料包裹在饭盒的外面，如棉花，并且认为把棉花压得越紧越好。但生活经验又告诉他们，棉被里的棉花如果太紧会没那么保暖。在教学中，教师要根据学生的前概念引发学生认知上的冲突，引导学生要在基于科学实验的基础上选择合适的材料，设计合理的结构才能有效地给起到保温作用。 三、教学目标 1. 说出生活中常见的热传递的现象。 2. 知道热通常从温度高的物体传递