四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置丨苏教版

用数对确定位置 教学目标： 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重、难点： 理解数对的含义、用数对表示具体情境中物体的位置。 教学具准备： 多媒体课件、学生练习纸 教学过程： 一、设境置疑，产生需要 师：同学们请看，这是一幅教室座位图，你知道小军坐在哪里吗？ 生：他做在第4排的第3个 师：第4排第3个？他是这么认为的 有不同的想法吗？ 生：第3排第4个 师：哦，你是这样认为的。那就请你们来数给大家看一看，好吗？ 生指。 师：怎么会出现2种不同的数法呢？ 生交流。 师：哦，原来他们观察的角度不同，所以说法不统一。那怎样才能比较准确又统一的确定位置呢？今天我们就来进一步的研究（板书课题） 二、逐步抽象，掌握方法 1． 列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 (1)认识场景图中的竖排和横排及列和行 虽然刚才两位同学的说法不一样，但是他们都数到了（竖排）用手指一指。 （如果有学生说到列：**说的真好，我们就像他那样把它称为列） “每一竖排”还可以称为列(板书：竖排↑列)，这里一共有几列呢？请你上来数一数。 （这样数是可以的），但是，我们习惯上是从左往右数。(板书：从左往右)，你能再来数给大家看一下吗？ 我们也像他一样来数一下。（教师指一指） （如果学生上来就指对了：对了，我们习惯上就是从左往右数的，我们就用他这种方法来数一数。） 行的处理同上： 刚才他们还都数到了（横排）也叫行。这里一共有几行呢？请你上来数一数。 习惯上，我们把离老师最近的一行称为第1行。也就是从前往后（板书：从前往后数） 我们也一起来数一数。 (2)认识圆圈图 ①我们还可以更简洁地表示他们的位置。（课件出示） 师：这是（第1列）那这是？（课件演示第1到第6列）学生一起数一数。这个呢？（第1行）这呢？（课件演示第1到第5行）。 2．数对的含义和数对表示位置的方法 (1)学习用第几列第几行表示位置 看，这是小军的位置，他在第几列第几行呢?（板书：第4列第3行） 生交流，请2-3人说 现在大家确定吗？一起读一读。（小军