三年级上册语文教案- 24 司马光 人教部编版

《司马光》教学设计

教学目标: 

1、认识“司、跌、弃、持”五个生字，随文书写“司、登”两个生字。 

2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文。 

3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。 

4、通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。 

教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读背诵小古文。 

教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。 

教学过程：

一、课前介绍,关注复姓。 

1、出示“司马光”，指名读，相机纠正 

2、是的，“司马”是一个“复姓”，你还知道哪些“复姓”？ 

预设：诸葛、上官、欧阳、欧阳、西门...... 光/持石击瓮破之。 

二、导入新课学习 

1、板书课题，教学“司”的书写。 

师：今天，咱们就来认识认识司马光,小朋友们和他打打招呼吧。 齐读课题“司马光”，关注“司”的平舌音。 

师：“司”是我们本课要学习的生字，我们观察这个字，你要提醒大家注意的是什么？随机教学“司”。 

板书课题：举起右手，跟老师一起书写课题。（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，半包半漏，“口”字起笔在框外。） 

2、简介司马光。 

司马光是北宋著名史学家、文学家、政治家，他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 

今天这节课，我们就来学习有关于他小时候的一件事。（ppt不单击，不出示）

 3、初步感知“小古文”。 

这是古代人写的文章，它长度短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”。

四、多样化读，读准全文。 

（一）正音读 

1、小朋友们，请你们打开语文书第102页，自由地读读这篇小古文，碰到难读的字请你多读几遍。 

2、课件出示：登、瓮、皆、弃、持、迸 正音 

3、比较“瓮”和“缸” 点击“瓮”出现图片 

师：瞧，这是“瓮”，这是“缸”，这两种都是装东西的容器，只是在形状上有些不同，你能发现吗？ 

师：是的，收口为“瓮”，敞口为“缸”。 

4、正确读文。 

师：前面这么难读的字音你们都会读了，那整篇小古文你们肯定会读！谁愿意第一个站起来试读的！ 

师：我们班孩子个个都是朗读能手。不过读小古文，不仅要读正确，还要读出节奏来。 

（二）停顿读 

（1）师范读，全班跟读 师： 

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 

（2）指名读 

师：谁能学着老师刚才的样子读出节奏？ 

（3）齐读 

师：我们一起来试试。 

师生赛读。 

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 

师：敢不敢跟我pk读？我读红色，你们读黑色。

 师：换着再来一遍。 

五、理解意思，品读感悟。 

过渡：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？ 

（一）学习起因“群儿戏于庭” 

1、出示“群儿戏于庭”。 

（1）以“戏”字牵“组词法” 一群孩子在庭院里嬉戏（做游戏） 

师：真是个聪明的孩子，文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语“做游戏”。嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”。 

（2）瞧瞧，课文中哪些字也同样可以用“组词法”来知道它的意思呢？ 小结：看来，“组词法”来理解小古文真是好用。 

（3）感悟运用“于” 

师：在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭” 

若是在（田野）里嬉戏呢，古人会说“戏于（  野）” 若是在庭院里（学习）呢，古人会说“（学）于庭” 若是在教室里学习呢，古人会说“（学）于（堂）” 师：真好，你们都变成古人了。 

师：一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们心情如何？

 预设生1：孩子们会很开心。 

师：瞧你都是笑着说的，奖励你带上笑容来读读。

 师：我们一起开心地来读读这句子。 

（二）学习经过“一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。” 

师：接着发生什么事了呢？请自己接着往下读。 

1、生质疑，生解惑 

师：在你刚刚读的过程中，有碰到不懂的地方吗？请你大胆地提出来，会提问就是会思考。 预设： 

足：脚；持：拿；得活：得救 预设：皆，全都；迸，涌出来。 

师：有谁能帮助解决难题。你怎么知道的？ 

生：看注释。 

师：学习小古文，一定要利用好书本提供的注释。我们把这种方法称为“注释法”。还有哪些字的意思，也可以从注释中找到答案的。