五年级上册科学教案－第3单元 第24课 自然界的水循环｜粤教版

《自然界的水循环》教学设计 课程标准及解析 课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和环节，说明水循环的地理意义。依据课标，其包含的具体要求如下： 1、要求学生通过读图画图，说出水循环的主要过程，掌握水循环的主要环节。 2、“标准”不要求识记三种循环的概念，并且要求以海陆间循环为主。 3、水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点。 教学内容分析 本节课是必修1第三章第一节的重要组成部分。教材第一部分简要介绍了相互联系的水体，能利用示意图让学生了解与其他水体的补给关系，指出陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系，为达标做好知识上的铺垫。第二部分通过图文和活动设计，介绍了水循环的三种类型，其中以海陆间循环为主，接着以活动形式说明人类活动对水循环过程所产生的影响，最后从各个方面不同角度说明水循环的地理意义。根据“课标”的要求，学生对于“水循环示意图”要能“读”“说”“画”，会运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。 学情分析 由于授课对象是高一学生，通过对初中地理的学习，他们有一定的知识储备，已经了解了水在自然界中的存在形式、河流等知识点，也具有一定的读图分析能力，能运用一定的逻辑思维方式去思考问题，可以进行自主、合作、探究性学习活动。这为学习本节课的内容打下基础。再加上导学案的使用，一些基础知识上课就不用讲授了，重点放在探究的问题上，解决了以前课堂容量大的问题。 教学目标 知识与技能： 　 1、了解水圈的构成和特点，了解陆地水体的各种类型。 2、理解自然界水循环的类型、主要环节及其地理意义。 3、运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。 过程与方法： 1、通过学习水循环，能够画出“海陆间水循环示意图”，说出水循环的过程、主要环节，说明水循环的地理意义，培养学生的动手能力和知识迁移能力。 2、通过学习水体的运动转化与更新规律，能够让学生解释生活中与之相关的一些实际问题。 情感、态度与价值观: 　 1、认识可利用的淡水在地球水体中只占有很小的比例，增强学生对水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯，树立科学的资源观。 2、通过自然界水循环的学习，树立正确认识和利用水资源的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。 教学重、难点 重点：1、陆地水体之间的相互关系. 2、水循环的类型、过程、环节、地理意义 难点：人类活动对水循环的影响。 教学方法：创设情景法、讨论法、自主合作探究法、启发式教学法 教具 多媒体、水圈的构成、陆地上的水体及其相互关系、水循环示意图等 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 欣赏四幅图片：瀑布、云、雨、雪，播放《小水滴的自述》视频，让学生随着小水滴穿越时空，进行一次旅行。 引入新课教学。 【板书】第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环 【板书】一、相互联系的水体 1、 水体组成 2、水圈的构成 指导学生读水圈的构成图(教材第54页图3.1和第一、二段文字)，填出导学案1、2横线上的内容。（学生自学） 3、水体的关系 指导学生读图3.2并结合课本思考： （1）河流补给是指河流的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ （2）河流域湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。 过渡：从运动更新的角度，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。 多媒体动画演示“河流水与潜水的关系图”，探究1：河流水与潜水的关系 河水什么时候补给潜水？潜水什么时候补给河水？ 探究2：98年长江流域发洪水例子分析水体怎么补给的？ 探究3：在《红楼梦》六十九回中秋桐所说的话“我和她井水不犯河水，怎么就冲了她？”“井水”真的不犯“河水”吗？ 引导过渡：从分类上来看，不管是补给还是转化，总归自然界的水它都在发生这联系，这样的联系如何用运动的眼光来看，它是怎么样的呢？(循环、运动)引出水循环。 下面，我们就来分析分析自然界中水的循环运动。 二、水循环的过程和意义 1、概念：自然界的水在水圈、________、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个_________连续运动的过程。 2、类型及主要环节 读图3.3“水循环示意图”，让同学们能够绘制水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节。 类型： （1）海陆间循环 （2）海上内循环 （3）陆地内循环 flash 动画演示三种类型 活动1：全班学生动手，画“水循环示意图”，并能写出水循环的环节。 活动2：小组代表上台演示成果：学生边讲边画水循环的示意图，并说出水循环的各个环节。 学生看P56教材内容，从以下材料、图片中让学生总结水循环的地理意义，教师再进行总结。 从以下材料、图片中你得到什么信息呢？ （1）古希腊的赫拉克里特曾断言：“人不可能两次踏进同一条河流。” （2）降水总量和蒸发总量的比较