四年级上册科学教案- 3.2 声音是怎样产生的｜教科版

《声音是怎样产生的》                            一、教材分析    单元分析   在本单元，学生将探索一些关于声音的产生和传播、声音振动的频率与音高、声音的振幅与音量的关系的基本规律。在本课中，声音是由物体振动产生的这一概念会得到初步的理解。   课与课的关系  本课是在学生学习《听听声音》之后来学习的，本单元这七课从声音的初步感知到深入探究逐步实现的。  课程分析  本课内容属于物质世界领域，是通过观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，探索出声音是由物体振动产生的，是学生对声音的感性认识的升华。   活动分析  本课分为两个部分。第一个部分：使物体发出声音。活动时首先引导学生思考用什么方法使这个物体发出声音，为什么当我们用不同方式将力作用在物体上，物体并不都发出声音。引导学生观察物体在发声时和不发声时有什么不同。第二部分：发声的物体都在振动吗，让学生从中探究发声物体的共同特征。从而让学生亲历典型的科学探究过程中的“问题——猜测——验证——结论——应用”五个环节。    二、学情分析    在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。我们每时每刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。    三、教学目标    依据《课标》和教材及我校的学情，特制定如下教学目标： 科学概念：声音是由物体的振动产生的。    过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。    情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。    教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。    教学难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 所以本节课的关键点就是引导学生做好声音振动的每次实验。    四、教学准备 教师准备：锣、音叉、记录单    学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶、装水的水槽    五、教法、学法、评价方式    本节课我将以“学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则贯穿教学始终，运用发现、实验、演示、讨论等多种教学方法及自主探究、合作交流的探究方式来完成课堂教学。 六、教学预案  总的设计理念是：引导学生主动参与到科学的观察、提问、推测、实验、操作、合作、探究的学习活动之中，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣，为此我设计了如下教学预案：  （一）激发兴趣  导入新课   在课的开始我设计了为同学们带来几件物品，请同学们来猜一猜。然后老师在讲台下面敲击鼓、锣，请学生说出你是通过什么来猜出一定就是鼓和锣的，在学生说出是根据声音猜出后，老师顺利引导 ：声音是怎样产生的呢？鼓励学生大胆猜想，从而揭示课题并板书课题。本环节要达到的目的就是： 通过敲击鼓、锣让学生来猜一猜来激发学生的好奇心，突出本课的教学重点，将学生思维引向本课的教学目标。   （二）自主探究  学习新知 活动一：使物体发出声音 首先，鼓励学生大胆猜想，你能想出什么好办法来证明声音是怎样产生的？究竟猜测是否正确，通过实验来验证，首先出示钢尺、皮筋，你能让它们发出声音吗？师生共同阅读实验小要求，提示学生在实验中应该怎么做和实验完毕后以正确的坐姿来告诉老师你已经完成实验了。学生分组活动使钢尺、皮筋这两种物体发出声音，记录并交流想法：    （1）对比发声前、发声时和发声后的物体有什么变化？    （2）为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？   在学生小组汇报交流后，然后引导学生谈话：我们通过实验看见了发声的尺子在动、橡皮筋发声也在动，这种动有什么特点？教师在集合学生的想法之后指出这种动就是振动。那么其他物体发出声音是不是也都在振动呢？当声音停止的时候，尺子和橡皮筋还在振动吗？继续做对比实验，一个物体发声，另一个物体不发声，有什么特点。学生往往关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，教师要对这方面进行有意识的引导。你能使正在发声的物体停止吗？引导学生说出振动与声音之间的关系，如果没有振动也就没有声音，而声音停止了，振动也就停止了。鼓发声时是否也是这样的呢？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？这样学生就会想到可以借助其他的物体，也就是“媒介”来证明这个发声的物体是否在振动。学生小组实验后汇报后，小组长负责把实验材料整理好。 本环节要达到的目的是：引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，意在