（公开课）部编版三年级上册 13胡萝卜先生 ACTT课堂（含教案、课件、评课稿、教材分析、教学策略说明、课内外自主学习实践活动内容形式设计说明） (8份打包)

课堂教学质量诊断 《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历。李老师在课堂上教态大方，风趣幽默，很有亲和力。整节课都感情饱满地带着学生学习，适时引导，采用自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力，亮点纷呈。结合她这一课的课堂教学，我谈一谈自己的几点感受： 一、教学目标定位准确，教学重难点把握科学合理。[来源:Zxxk.Com] 1、本单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。《胡萝卜先生的长胡子》是三年级“预测”单元的第二篇略读课文，在第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》中，学生已初步了解预测的方法，感悟体会预测方法；这篇略读课文，承担着指导学生运用学到的预测方法，预测故事情节的发展及故事结尾，了解一些新的预测方法的任务。如此，从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，到了解预测方法，最后尝试运用，逐步达成单元教学目标。所以说本节课的教学目标及教学重点定位是合理准确的。 [来源:Zxxk.Com] 2、教学难点把握科学合理。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 本单元的习作是“续编故事”，对于三年级的孩子来说，刚开始写作文往往无话可说、不懂怎么说，在平时的课文学习中，我们要有意识地为学生“怎么说”“怎么写”提供帮助，使学生能够习得一定的表达方法和技巧。学生运用学到的预测方法，预测出故事情节后，如何将预测到的故事情节借助一定的表达特点说清楚讲明白，是本课一个语言训练点。因此，在这一课中教学难点定为：体会童话故事情节反复的表达特点，想象故事人物的语言、心里活动，把故事情节说清楚。是科学合理的。 二、课堂教学策略的引用比较得当 1、教学策略的运用体现了目标和教学的一致。课堂教学环环紧扣教学目标进行落实，体现了教学策略的运用情况。课堂教学围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。课堂教学的每一个环节都在落实相应的教学目标。老师引导学生从边读故事边预测故事发展，到关注表达特点续编故事，都在一步步落实着教学目标。而在此过程中，恰当的运用策略是实现目标和教学的融合，达到良好的教学效果。 2、教学策略有效地实现了目标的落实和重难点的突破。 ①采取随文识记的方式进行生字的学习，将生字的学习与生活联系起来，学生在温馨而富有情趣的语境中识记字形、理解字义，课堂教学更加高效。 ②将预测方法的指导贯穿在课堂始终。李老师把课堂交给学生，做学生的引路人，用问题来引领学生展开思考。开课伊始，在故事的第一部分学习中，以“胡萝卜先生发愁什么？”这一问题使学生展开想象，为预测作铺垫。紧接着在故事二三部分的学习中，以“你猜猜会发生什么事”进行一系列的提问，只要学生的预测是有依据的，周老师都以积极的态度鼓励学生大胆想象，使学生体验到边阅读边预测的乐趣。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。再以“你是怎么猜出来的？”这一问题引导学生回顾自己的预测依据和方法，并及时点拨。如此，实现预测方法的实践运用目标。大部分学生在课堂上都能运用学到的预测方法，在阅读中预测故事情节的发展及故事结尾。 ③在学生预测胡萝卜先生的长胡子发生的神奇变化时，周老师采用思维导图的板书方式，有利于发散孩子的思维，更自如地运用学到的预测方法进行预测。 ④根据教学目标，这篇略读课文比本单元第一篇精读课文还多了一个新的预测策略的指导：当预测和故事内容不一样时，可以“修正”自己的预测。读到鸟太太找晾尿布的绳子时，有的学生预测到胡子会变成面条等，在肯定学生有依据的预测想法的同时，周老师呈现出原故事，引导学生根据故事内容及时修正自己的想法。这样，一步步带领学生走进了预测策略的运用中。 ⑤唤起学生已有的知识经验，借助文本情节结构特点，续编故事。在这一环节中，周老师利用故事情节反复的表达特点，引导学生规范表达、续编故事。上课时，周老师先出示情节反复的两部分让学生自主比较、发现，学生能够从情节反复，表达方式的共同点两方面来回答，再提供言语表达范例，让学生练习运用。学生在上一环节的四人小组讨论和交流中已切实掌握了预测这一策略，大部分同学都能根据范例预测、续编故事。真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。 最后，关于这堂课，我还有一点自己的小看法： 在引导学生掌握“学习根据故事的实际内容及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么”这一预测方法时，老师让小朋友猜鸟太太找晾尿布的绳子，胡萝卜先生的胡子有什么变化。这里，小朋友猜测出来的结果，如变成晾布绳或面条等，对故事接下来的情节发展影响不大。原故事后来讲述的是胡萝卜先生的长胡子还去帮助了许多人，最后帮助了自己。所以孩子们在