第04单元 笔尖流出的故事 -六年级上册语文培优同步作文（部编版）

　４２　　　 第四单元　笔尖流出的故事　 本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样， 因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供 了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 环境：开满丁香花的校园 人物：淘气包张明 雷厉风行的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 环境：冬日黄昏时车来人往的街头 人物：充满爱心的少年陆天 志愿者徐明 环境：月光下的村庄 人物：铁蛋 铁蛋远道而来的表哥 １．准确审题 本次习作要求我们从教材提供的三组环境和人物中选择一组，或者自己创设 一组，以生活实际为基础，展开丰富的想象，来编创故事。 写的时候注意： １．故事要围绕主要人物展开。 ２．要交代清楚故事发生的背景，写清故事的起因、经过和结果，情节富有一定 的曲折性。 ３．要有明确的、积极向上的主题，与生活紧密相关。 ４．把故事写完整，情节尽可能吸引人。 ５．试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 ６．要将主要人物的形象、性格特点等写鲜明。 第四单元　笔尖流出的故事 　４３　　　 檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺 檺 檺 檺 檺 檺 檺 檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺 檺 檺 檺 檺 檺 檺 殣 殣殣 殣 　　本次习作拟题的方式可以用故事的主人公拟题，如“淘气包 张明”“爱心少年陆天”“铁蛋和他的表哥”等；可以用故事发生 的环境拟题，如“开满丁香花的校园”“冬日黄昏的街头”等；还 可以用故事的主题来拟题，如“珍贵的亲情”“原谅”等。 ２．甄选素材（筛选习作素材，明确中心思想） 这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教 学中，我们回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感 受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择 自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让 学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写 出的故事才有可能吸引人。 ３．思维导图 确定主题和情节。首先要分析环境的特点，想好人物在这种环境下会经 历哪些事，结果是什么。如果自己独立创编，则首先要想好故事发生的时间与环 境，有哪些人物，发生怎样的事情。无论写什么，只有主题鲜明，才能让人能够读 出故事的思想感情，产生感悟。 有一定的顺序，会设置悬念。故事情节随着人物一系列活动展开，我们只 有按照一定的顺序将这一过程写清楚，才会让人读明白故事讲的是什么。设置一 定的悬念，能引起读者的阅读兴趣，并在最后解开悬念，引人思考。 ４．写法指导 如何引导学生在作文中进行艺术虚构呢？ 首先，虚构典型的人物性格。一般来说，人物的性格呈现多样性，但以一种性 格为主。性格丰富的人物才能称得上是典型的人物形象。无论写什么，都允许学 生虚构人物的性格，甚至将这个人的性格“剪贴”到另一个人身上。这完全是服从 中心，表现典型人物性格的需要。 其次，虚构生动的情节。人物形象的鲜明离不开生动的情节，情节是人物性 格的发展史。学生要善于对生活中的事件进行剪裁、加工、组接，不要完全拘泥于 生活真实，可以大胆地虚构。 　４４　　　 其三，虚构语言、动作、神态、细节等。学生不善于描写人物的语言、动作、神 态，导致人物形象不够突出。究其原因，一是缺乏细致的观察，再就是不善于 虚构。 最后，虚构景物。一般来说，景物的烘托作用不在多，寥寥几句即可。有怎样 的心情便有怎样的景物。当我们高兴时，所感受到的是“千里莺啼绿映红”的美妙 景象；当我们悲哀时，眼前又是“花溅泪”“鸟惊心”的凄惨景象。 示例１：鼠小弟的理想是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可是 他的小伙伴都嘲笑他：一只老鼠，怎么可能当飞行员？真是痴心妄想！这天晚上， 他救了一只被网网住的大雁，大雁感激地对鼠小弟说：“我该怎么报答你呢？”鼠小 弟吞吞吐吐地说：“你能带我到天上去看看吗？”“没问题，爬到我的背上来吧！”大 雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰望星空，鼠小弟开心极了，虽然没有开上飞机，但 在天上“飞翔”的感觉可真好啊！ 示例２：陆天叹了口气，说：“老大爷，我怕它受冻挨饿，打算把它领走。”老大爷 说：“这两天它一直在这里，我寻思给它送点儿吃的，但是它一见到我就围着垃圾 桶转圈，就是不跟我走。”陆天说：“难道有什么原因？”老大爷摇摇头，把手拎袋里 的食物递给朵朵。朵朵见了闻了闻，叫了一声，转身扒向垃圾桶。老大爷说：“你 看，就是这样。”陆天说：“有好东西不吃，却偏要扒垃圾桶，它这是怎么了？” 肖雅琳手中的笔 　　彩笔、铅笔、毛笔在肖雅琳手中像