五年级上册科学教案-2.5 光与热｜教科版

《光与热》教学设计 【教材分析】光与热在某种程度上有着一定的联系。学生根据自己的生活经验也有一定的认识。本课从生活经验假设——实验验证——资料拓展的思路编写。用实验数据来证实自己的生活经验。本课分几个层次展开：1、提出问题光与热倒底有什么联系？2、设计实验，怎样得到更强的光，怎样界定热的多少？3、开展实验整理数据得出结论。4、拓展，用专用仪器得到更强的光与更多的热。 【学情分析】通过两年的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，学生小组内的合作交流也有了基础。五年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成。 【教学目标】 科学概念： 1、许多光源在发光时也在发热。 2、光强热量大温度就高，光弱热量小温度低。 3、太阳给我们带来光明的同时也给我们带来热量。它不仅是地球最大的光源也是最大的热源。 4、 凹面镜和凸透镜有汇聚光线提高温度和热量的本领。 过程与方法： 1、对光和热的关系作出推测。 2、通过多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。 3、能运用统计图，会对数据进行初步的整理。 4、自觉地将实验结果和假设相对照。 情感、态度、价值观 1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。 2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。 科学技术与社会：了解生活中人们对光与热的利用。 【教学重点】光强热量多温度就高，光弱热量低温度就低。 【教学难点】如何进行科学的实验对光和热的关系的研究，并得到有效的实验数据。 【教学方法】实验探究法、 【学习方法】小组合作学习、讨论 【教学准备】 教师演示实验：凹面镜、凸透镜 学生分组实验：小镜子、温度计、放大镜、火柴 【教材处理】 教材第33页记录表格中，镜子数为0、1、2、3，在提前实验进行观察时发现温度计变化慢且不明显，不利用学生观察记录，故将学生实验用温度计测量一面镜子和多面镜子反射光光斑处温度所使用镜子数改为0、1、3、5。 【教学过程】 一、谈话导入 1、开门见山提出问题：今天我们进一步来研究光的一些知识。光与热有没有联系呢？说说你的理由。（板书：光与热） 2、学生自由发表意见。 （预设：阳光下热，背阴处凉快；发光很亮的电灯泡靠近它会感觉到热，点燃蜡烛发光的同时还会有热等。） 3、师补充：许多光源在发光的时候也在发热，太阳给我们带来了光明的同时，也给我们带来了温暖，这一类光叫热光源。如白炽灯、点燃的蜡烛、点燃的酒精灯等。而另一类光源是冷光源，如荧火虫、日光灯等它们发光但不发热。今天我们所说的光是指太阳光。 （设计意图：由于光源有冷光源与热光源之分，所以老师补充设计意图时指出我们今天课堂上所探究的光是太阳光。） 二、探究过程 （一）光的强弱与温度 1、观察、比较用一面镜子和多面镜子，反射光的强弱有什么不同？ 操作过程：分别用一面镜子和多面镜子反射太阳光，使反射光照在阴影处。 （设计意图：使用多面镜子时，应将反射光照相阴影处某一点上。） 小组交流汇报并记录。（镜子数越多，反射光越强） 2、用温度计测量一面镜子和多面镜子反射光光斑处温度。 操作过程：分发小组实验器材，分工合作。把温度计固定在阴影处墙面上，观察不用小镜子照射时温度计的温度并记录，再分别使用1面小镜子、3面小镜子、5面小镜子反射光照射温度计，观察并记录温度计温度。 （活动要点：镜子应拿稳，让学生理解镜子一定不能晃动；寻找阴阳交界处，温度计放在阴影处，镜子放在阳光下；必须将反射光线射到温度计玻璃泡上；镜子与温度计尽可能的接近以减少光的损失；温度停止变化时才能记录数据，观测时也不能随意拿动温度计。） 3、根据记录数据，画出光的强弱与温度关系的柱状图。 4、组织交流，各小组汇报数据： 根据我们实验所测量的数据以及我们画出的光的强弱与温度关系柱状图，分析光的强弱和温度有什么关系？ 得出结论：光强，温度高，热量多；光弱，温度低，热量少。（板书） （二）认识凹透镜和凸透镜的聚光作用 1、凹透镜 提出问题：根据刚才的实验，如果我再增加镜子的数量，设想会怎么样？ 我们把摆放许许多多面小镜子，把光都集中到一点上。而这些镜子的面组合在一起的样子刚好是个凹面。（教师板画，摆放的过程。时间充足可让学生拿多面镜子做上述过程并观察。）这样形状的镜子称为凹面镜。 凹面镜聚光的应用：太阳灶、奥运会圣火火种采集。（阅读教材35页） 2、凸透镜 讲师讲解：除了凹面镜之外还有凸透镜（放大镜）也能把光线汇聚到一点，产生高温。 学生观察凸透镜（放大镜），凸透镜为中间厚、边缘薄的透明镜片。 教师演示用放大镜聚光点燃火柴。 以小组为单位，利用放大镜聚光作用，点燃火柴。 3、阅读观