五年级上册 科学说课稿 - 2.5 光与热 教科版

《光与热》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！我今天说课的内容选自教育科学出版社科学五年级上册《光》单元的第5课《光与热》。接下来我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面对本节课的设计加以说明。 一、说教材 本单元的主题是培养学生认识到实验、认真观察、实事求是地记录数据的重要性。认识到自然事物之间的变化是有规律的，形成对光的研究兴趣。通过前面4节课的学习，学生已经知道了光的传播特点（路径、反射），从第5课开始，要着手研究光与热的关系。 二、说学情 五年级的学生已经掌握了一定的科学学习概念与技能，能够通过生活中的对比实验寻找光照强弱与获得热量多少的关系，如夏日里树荫底下比阳光下凉快。但在控制变量实验、实验操作技能、得出结论方面还有所欠缺。因此教学中我大胆放手让学生按照自己设计的方法去实验，强调以学生为主体，注重培养学生设计实验、动手操作及总结归纳的能力，最终认识光与热的关系。 三、说教学目标 【知识与技能】 学生通过学习能知道许多光源在发光的同时也在发热，且光强温度就高，光弱温度就低。 【过程与方法】 学生能够对光和热的关系作出推测，并通过用一面镜子和多面镜子照射探究光与热的关系，然后整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图，对推测和结果进行对比。 【情感、态度和价值观】 学生通过本节课的学习认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的，人们掌握了自然规律就能更好地生产生活。 4、 说教学重难点 【重点】指导学生亲历思考—探究—验证的过程，最终得出“阳光越多越强，温度就越高；阳光越少越弱，温度就越低”的结论。 【难点】设计“探究光与热关系”的实验方案。 5、 说教学方法 在本课教学中我运用了讲授法、谈话法、讨论法、实验法及演示法相结合的教学方法。让学生以探究式学习为主，多样化学习方式并存，促进学生主动探究，突出学生的主体地位。让学生成为探究的主人，让他们在“做”中探索，在“做”中收获知识。 六、说教学过程 本节课安排了五个环节来完成： 第一环节：游戏导入，引出疑问（预设：3分钟，室内） 1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰到镜面会改变传播方向。现在，老师给大家准备了小镜子，大家动手玩一玩。 2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的光集中在一起了。这些光会聚在一起会产生什么现象呢？ （设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。） 第二环节：提出假设，设计实验（预设：7分钟，室内） 1.首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。真是这样吗？这节课我们一起来学习第5课《光与热》。 （板书：2.5光与热） （设计意图：这个问题并不需要急于回答，而是引出课题，激发学生的探究期待。） 2.同学们已经谈了许多生活中的感受，但是我们能不能用更具有说服力的科学方法来验证我们对光与热的猜想和感受呢？ （设计意图：激发学生探究的欲望，也让学生了解这节课所要探究的问题。） 3.接着让学生分小组开始谈论设计实验方案。因这是本节课难点，小组谈论时，教师巡视指导，鼓励学生拿着镜子操作，并参考课本P33内容。 确立实验方案：（1）用不同数量的镜子得到强弱不同的光； （2）温度计放置的位置、照射时刻和时长都要一样，保持单一变量。 4.课件出示让学生齐读实验要求： （1）合理分工，分组进行对比实验。 （2）反射光要集中到温度计的玻璃泡上，确保测量时刻、时长一样。 （3）认真观察，及时记录数据。 （4）注意安全，不直视阳光，户外观测尽量佩戴太阳镜。 强调：千万不能用放大镜和望远镜看太阳。 （设计意图：明确实验要求，提高实验效率的同时培养学生合作能力，提高自我保护意识。） 第三环节：合作探究，实验记录（预设：20分钟，室外） 1.本课重点：学生在操场上分组进行对比实验。调整好拿镜子的学生所站的位置，将光线会聚到一点，同时在纸屏上悬挂温度计，教师计时，由各组同学观测并如实在表1中记录数据。 表1 镜面数 无镜子 1面镜子 3面镜子 5面镜子 光的强弱 测得温度 ℃ （设计意图：让学生通过实验验证猜想。培养学生在实验中记录数据、分析数据的意识，学会用科学来解疑答惑，提高学生的科学思维能力。） 2.引导学生深入思考：更多的光会聚在一起会发生什么现象？教师出示并简介凹面镜及其使用方法，学生分组用凹面镜点燃火柴。（为使实验效果更明显，我用纸巾包裹在火柴外让火焰更大。） 3.教师用凸透镜演示点燃火柴并测出温度，让学生记录数据。 （设计意图：让学生亲历思考—探究—验证的过程。通过用凹面镜点燃火柴的方式，感知科学知识在生活中的利用，从中了解会聚光与热有多种方