五年级上册科学【课堂实录】教案-17铁生锈 青岛版（五年制）

五年级上第四单元17《铁生锈》教学设计 教材分析： 铁生锈是生活中常见的一种物质变化现象。通过本课教学让学生形成：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因与水和空气共同作用有关等科学概念。因此本课设计了“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。学生通过对本课的学习，既能巩固前三课所学的知识，又能丰富对物质变化的认识，培养对比实验的能力。 教学目标： 1. 初步学会运用实验的方法解决问题;能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性试验，探究铁生锈的条件。能利用简单表格整理有关铁生锈的资料；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 2.愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；乐于用学到的知识改善自己和周围人们的生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。 3.知道铁生锈的条件；了解防止铁生锈的基本方法；认识铁生锈对人们生活的影响。 教学重难点：自主设计实验方案，探究铁生锈的原因 教学准备 学生准备：铁钉、生锈的铁钉或其他金属等。 教师准备：试管架、试管、镊子、铁钉、烧杯、盐、醋、课件、记录单等。 教学过程： 1、 创设情境，提出问题 1．教师出示图片：同学们你们看，这是老师前几年买的自行车，现在却变成了这个样子，这是怎么了？（生锈了） 2．学生交流：生活中，你在哪里看到过铁生锈的现象？ 3．教师课件补充身边生锈的图片 4.质疑：铁生锈的现象在生活中普遍存在，你想研究关于铁生锈的什么问题？（学生交流） 5．总结：老师也想知道这些问题的答案，相信在你们的帮助下，我们一定能揭开铁生锈的秘密。（板书课题） 【设计意图： 从生活中熟悉的图片入手，学生感觉比较亲切，同时也能给学生一种震撼，激发起学生强烈地寻找解决问题办法的欲望，以求达到“未成曲调先有情”的课堂效果】 二、观察比较，认识铁锈 1．你们也带来了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的铁比较，铁锈是什么样子的？它和铁有什么不同？小组内观察一下，完成实验记录单一。 2．温馨提示：在对比之前，先看看要求(课件出示要求) A.仔细观察，并用简洁的词记录好实验记录单； B. 实验时要注意安全 C、如果你的手上有伤口,请不要接触到铁锈! 3．学生小组合作，观察记录 4. 学生交流：哪个小组交流一下你们的发现？ 5．教师总结：你们的观察可真仔细。铁制品生锈的部分叫铁锈，它是一种暗红色的疏松物质，容易剥落。它是一种新的物质。铁锈特别容易吸收水分，使铁烂的更快。那你知道铁生锈是一种什么变化吗？（化学变化） 【设计意图： 学生通过观察、比较，培养学生动脑、动手的能力，培养学生积极探究问题的兴趣和学生的合作交流能力。】 三、实验探究，了解铁锈 活动一：探究铁生锈的条件 （一）猜想假设 1.提问：为什么铁会生锈呢？根据你们的生活经验猜猜看，铁在什么情况下最容易生锈？ 2．学生猜想 3．汇报交流。 【设计意图： “没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想不仅是一种重要的思想，更是解决问题的一种重要方法。】 （二）制定实验方案 4．这些只是你们的猜想，用什么方法来验证猜想呢？实验必须得有一个完善的实验方案。请各组参照课本中的想法也来设计一个实验方案。一定要想明白你们选择的对比环境是什么？相同条件是什么？不同条件又是什么？ 5．学生讨论设计方案，并记录。 6．交流方案：我们选两个小组到展台上交流你们的方案。要求：其他组同学要认真听，并对其他小组设计的方案进行分析、评价，提出改进的建议。 7．教师总结：根据刚才各小组制定的方案和改进建议，我们达成了共识。实验中我们用的是相同的试管，具有同等光泽的铁钉，不同的是试管中的物质，可以选择空气、水、盐水、醋等。 【设计意图： 学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能才能得到最大程度的发挥。】 （三）组装实验装置 8．请各小组利用手中的材料把你们的实验装置组装好，贴上标签，放入试管架上。 温馨提示：A、小组成员之间要注意分工，协调有序。B、请用镊子将铁钉放入试管中，动作要轻。尽量不要将水洒出。 9．学生动手组装器材 10．教师总结：同学们的实验态度非常认真，真像个小科学家。但由于铁生锈需要较长的时间，我们当堂是看不到实验现象的，所以需要同学们课下