三年级上册科学教案-12 认识空气（第二课时）｜冀教版

《认识空气》（第二课时）教学设计 一、教材分析： 《认识空气》以空气为研究对象，认识空气的基本物理性质，并培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。本课通过观察和实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质。首先，从组织学生找空气开始，帮助学生认识到空气的存在。在此基础上，引导学生找出空气与水的相同点，并通过与水的对比，认识空气的一些基本性质，进而引导学生利用实验证实空气也像水一样占据空间。本课的重点是帮助学生认识空气的基本物理性质。本课的教学难点是指导学生设计实验，证明空气占据空间。教师应把握好尺度，给学生提供必要的帮助。 二、学生分析： 在本课第一课时的学习之后，同学们对空气有了初步的感性认识，其中找空气的活动激发学生想出了很多的办法证明空气的存在。本课时在此基础上要进一步证明空气的存在，学生会在设计试验和实际操作中体验到探究的乐趣。 三、设计理念： ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 四、教学目标： 科学探究目标： 能用实验证明空气是否占据空间的猜想。 情感态度与价值观目标： 1、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性； 2、能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。 科学知识目标： 能意识到空气也占据空间。 五、教学准备： 试管、漏斗、带孔胶塞、胶管、吸管、气球、带盖塑料瓶、注射器、烧杯、水、纸、抹布、自制教具等。 六、教学过程： （一）、教学导入 出示大、小两块木块 师：这两块木块有什么不同？ 生：大、小不同。 师：空间就是物体占地方的大小。 （二）、对比猜想 1、引导感知固体、液体占据空间。 出示一杯水，一个木块，理解空间，感知固体、液体占据空间。 师：烧杯的空间被什么占据着，放入木块会发生什么现象？ 生：烧杯的空间被水占据着，放入木块后，水会流出来。 师：为什么会发生这种现象？ 生：烧杯的空间被水占据着，放入木块后，木块也要占据空间，木块占据了水原来占据的烧杯的空间，水具有流动性，所以水流出了烧杯。 2、引导猜想气体占据空间： 师：请同学们看这个烧杯（师出示一个空烧杯） 师：烧杯里面有什么？ 生：什么也没有。 生：有空气。 师：那空气占据空间吗？ 生：占据。 生：不占据。 师：请同学们猜想一下：空气占据空间吗？ （各小组讨论，填写实验报告猜想部分。） （三）、引导实验 师：老师设计了两个小实验，不知道能不能证明空气是否占据空间，你能帮助老师分析一下吗？ 教师演示： 实验1: 纸团如水不湿 师：这是什么？（一张纸）如果老师把这张纸放入水里会怎样？你有办法让纸放进水里不湿吗？（如果学生会做，教师请一位同学到前面演示，如果学生不会，教师演示） 师：纸为什么不会湿呢？ 师：实验说明空气占据空间吗？ 实验2：吹气球比赛 1、教师出示一个空矿泉水瓶和一个气球，把气球放入瓶内并套在瓶口上，请一位同学来吹气球，结果怎么也吹不大。 师：他吹不大，你们能吹大吗？你们想知道能不能吹大，怎么办？（试一试） 2、学生试吹气球，每组同学中有1—2个能吹大。 3、讨论：为什么有的同学能把气球吹大，而有的同学不能把气球吹大？ 4、思考交流： · 为什么有洞的就能吹大呢？ · 为什么没有洞的就不能吹大呢？ · 实验说明什么？ 学生思考后交流 生：实验说明空气占据空间。 （四）、探究实验 师：同学们，下面就请你们也设计一个实验来证明空气是否占据空间。 师：如果请你设计一个空气占据空间的实验，你觉得应该注意哪些问题？ 生：应该把空气放在一个容器或密闭的空间里，不能让它乱跑。 师：为了使你的实验既有科学性，又有趣味性，老师为大家准备了一些材料你可以自行设计，也可以参考老师提供的实验材料设计实验。 实验1材料：矿泉水瓶、气球 实验2材料：注射器2个、胶皮导管 实验3材料：纸团、试管、水 实验4材料：漏斗、胶塞、试管 实验5材料：注射器、橡皮 各小组进行实验设计（教师巡回指导） 师：请你说一说你们组设计了什么样的实验，选择了哪些材料？ 生：…… 师：下面请各组根据自己的设计进行实验，实验时注意完成实验报告。 实验报告完成后，还可以继续设计新的实验。 学生进行实验。 教师巡回指导，教师适当评价鼓励。 （五）实验展示： 1、师：请同学们把你们设计的实验给大家展示一下。 生：学生进行展示，并对实验现象进行解释。 2、师：空气不仅能够占据空间，而且它还有一些其他性质。 教师出示自制教具，展示压缩空气有弹性的实验。 师：通过上面的实验，你还发现了空气具有什么性质？ 生：空气占据空间，空气可以被压缩，压缩空气有弹性。 （六）教师小结： ((在这节课中，同学们想了这么多办法来证明空气占据空间，在学习过