六年级上册语文教案- 14.在柏林人教（部编版）

14.*在柏林 【教学目标】 1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。 2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。 3.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。 4.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。 【教学重难点】 1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。 2.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。 【教学课时】1课时 教学过程： 一、激情导入 生命是一种奇迹。在茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才存在生命，但是战争的铁蹄无情地夺走了无数人的生命。千百年来，人们渴望和平，对于战争深恶痛绝。下面我们来学习一篇有关描写战争给人们造成灾难的课文，体会作者所表达的思想感情。 二、初读课文，整体感知 1.探究标题，想象畅谈。（学生自由交流，教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残的资料介绍。） 师：战争的发生是因为统治阶级利益的驱使，而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在未读课文之前，可以先探究标题《在柏林》，利用已有的知识，想象战争中人们的生活状况。 2.学生自由读课文。 3.思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？ （提示：可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。） 4.用“——”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作用？ 明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。“头发灰白”“身体虚弱而多病” 年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。 三、精读课文，合作探究 1.课件出示下列问题：（（1）、（2）题为第一组；（3）、（4）题为第二组；（5）、（6）题为第三组） （1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？ （2）为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？ （3）为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”？ （4）无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声？ （5）为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？ （6）文中写到车厢中两次静下来，有什么不同？为什么最后一段写车厢里“静得可怕”？（车厢里的人都在想些什么？） 问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。 2.小组交流。其他小组补充。（注意关注细微文字背后的留