北师大版八年级上册优化教案《下雨天，真好》（教学课件+教学设计）

《下雨天，真好》教学设计 教学目标 1、了解琦君的相关知识； 2、识记文中的生字、词； 3、了解文章的写作背景，整体把握课文内容； 4、结合自己的经历和体验，深入体味文章中所蕴涵的情感。 5、掌握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。 6、感受作者于人、于事的描写中，自然流露的温柔敦厚的情感，品位作者因感伤童年不在而流露的淡淡惆怅。 教学重难点 1、把握课文内容，体会作者的思想感情； 握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。 教学方法 合作探究。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、题目解说 作者追忆儿时有关雨天的人和事，借一副副彩绘生动的画面，刻画了美好难忘的童年，因为写的是小时侯的故事，所以用儿童口吻。题目“下雨天，真好”天真的稚子情怀，问性的人情往来，以及文末因感伤童年不再流露的淡淡惆怅，都让人回味无穷。 二、作者简介 琦君，1917年生，台湾女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代表作品有散文集，小说集及儿童文学作品30多种，包括《烟愁》《细纱灯》《千里怀人月在峰》《三更有梦当书枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》等。 三、学生阅读课文，掌握下列生字词： 觉 (jue ) (jiao ) 魂牵梦萦（ying） 窟窿 熹微 埂（geng） 搓（cuo） 黏（nian） 樨（xi） 四、学生阅读课文，讨论下列问题： 1、课文开篇说“你喜欢下雨吗？”，这样写有啥好处？ 小组讨论； 全班讨论； 教师总结：开篇点题，采用问句形式写出一般人对于雨天的感受，从而引出自己对雨一天的特殊感受。 2、课文说“雨下了十天、半月甚至一月，屋子里挂满了万国旗似的湿衣服````````”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？ 小组讨论； 全班讨论； 教师总结：运用了比喻、夸张修辞突出潮气、湿气之浓重，从而反衬了我对雨天的偏爱。 3、阅读课文，说说课文写了几种不尽相同的雨天情趣？（通过讨论，培养学生的阅读概括能力） 小组讨论； 全班讨论； 教师总结：课文写了童年雨趣、欢乐时光、思念母亲、怀念父亲、幽古怀思等。 五、分析课文： 1、学生阅读第一、二自然段，说说这两段在文中起什么作用？ 课文一开始就以反问句点题，写出一般人对雨天的感受，从而引出自己对下雨天的特殊感受。“好象雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远。”说明与天对琦君的意义，是可以重享儿时欢乐的好时光。 2、课文写母亲是个心地善良、宽厚仁慈的人，是通过哪几件事来说明的？ 学生阅读课文，从课文中找出写母亲的事来：母亲讲的故事、母亲盛饭送米给瞎子先生、母亲点香念经保佑天放晴等可见母亲心地善良，宽厚仁慈的菩萨心肠。 3、作者写父亲的死，没有直接写，而是含蓄委婉地写父亲的死，蕴涵着悠长的意味，更为雨天增添了一份绵长的思绪，作者将沉溺于童年的梦，逐渐拉回现实。学生默读课文，认真体会作者是怎样写出对父亲的思念之情的？ 六、作业：熟读课文，认真体会课文中作者所蕴涵的思想感情。 第二课时 一、熟读课文，指导学生总结和概括课文的主题，以便培养学生的阅读和概括能力。 （作者追忆儿时有关雨天的人与事，借一副副彩绘生动的画面，刻画了美好难忘的童年。天真的稚子情怀，温馨的人情往来，以及文末因感伤童年不在所流露的淡淡惆怅，都仍人回味无穷。） 二、深情的朗读全文。找出与下列句子密切相关的内容和细节。 1、雨给我一份靠近母亲的感觉。 2、稀里哗啦的洗牌声，夹在洋洋洒洒的雨声里，给我一万分的按全感。 3、如果我一直长不大，就可一直沉浸在雨的欢乐中。 三、细读课文，讨论下列问题。 1、文中多次讲到逃避功课，为什么反而成为值得怀念的往事？这会不会导致误解？ 2、“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”津津乐道写进文章中？ 3、文章写了许多似乎不相干的人和事，但显得不杂乱，为什么？ 四、写法借鉴： 1、琦君的散文不粉饰，不雕琢，文笔如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布局严谨、清丽委婉的特色。她写人物有温柔敦厚的人情味，写风景有明丽的诗意，平易近人，真挚自然，读来顿觉其亲切。文章有过去、现在两个时空，但衔接自然，没有割裂之感。 2、琦君的古典诗词修养较厚，大学时代跟夏承焘学习词学，对李清照、李后主的词甚为喜爱，因此，她的散文语言有扎实的旧诗词根基，清丽雅洁，委婉多姿，耐人品味。《下雨天，真好》写出了童稚，写出了爱心，写出了情思。且看写雨中游西湖的一段：“雨中游人稀少，静谧的湖山，都由爱雨的人管领了。衣衫渐湿，我们才同撑一把伞绕西泠印社由白堤归来。湖水湖风，寒意袭人。站在湖宾公园，彼此默默相对，‘明亮阳光下的西湖，宜于高歌，而烟雨迷蒙中的西湖，宜于吹