四年级上册科学教案-11《金属》青岛版（五年制）

11 金属 教学目标： 1.引导学生了解常见金属的种类和不同金属的性质。 2.能提出探究金属的大致思路，并能根据自己的设计进行观察实验，通过实验研究不同金属的性质。 3.能对探究的方法、探究方案、探究结果进行合作与交流，尊重他人的实验结果。意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。 教学重点： 使学生知道金属具有光泽、能传热、易导电，有延展性等共同性质，建立初步的“金属”概念。 教学难点： 引导学生对实验方法、实验方案、实验过程的探究。 教学准备： 木条、塑料条、金属条、烧杯、热水、铁钉、小锤、砂纸、粉笔、电池、小灯泡、导线 教学过程描述： 一、情境激趣导入 播放五金店的视频录像 提问：这是什么地方？ 这里都有什么？ 这些物品的共同特征是什么？ 【从生活入手，感性了解金属的种类。激发学生探究金属特性的兴趣】 二、探究金属的性质 1.引导提出问题 教师引导：这么多的金属，这节课我们就来探究金属的秘密，你想探究金属的哪些秘密？ 预设：我想知道金属是怎么来的？ 我想知道金属有什么特点？ 我想知道金属是否会变形？ 我还想知道金属的用处有哪些？ 我想知道金属有多少种？ …… 2.引导有根据的猜想 谈话：通过前几节课的学习，我们已经知道一些材料的用途，请同学们根据自己的 经验，猜一猜金属会有哪些特性？说出你的猜想理由。 预设：我觉得金属易传热，因为热水壶放在火上，里面的水一会儿就开了。 我觉得金属能导电，因为电线芯就是用金属做的。 我认为金属耐磨，磨石头的刀片就把石头磨得很光滑。 我认为金属会发亮，妈妈手上戴的金戒指就闪闪发光。 我认为金属会变形，易拉罐就是用金属做的。 我觉得金属不吸水，铁桶里的水不会少。 …… 师结合学生的回答板书。（易传热 能导电 耐磨 有金属光泽 会变形（延展性） 不吸水……） 【猜测是科学发现的前奏，能根据自己的生活经验猜出金属的特性，充分调动学生积极的思维，有理有据才是科学的猜测？】 3.引导设计探究方案 谈话：同学们提出这些金属的性质，能用个实验来证明你们猜想是否正确吗？你们瞧这是老师为你们准备的实验器材。 （1）出示实验器材，认识实验器材。（木条、塑料条、金属条、烧杯、热水、铁钉、小锤、砂纸、粉笔、电池、小灯泡、导线） （2）确定实验主体，组长领取实验器材。 （3）请同学们根据桌上的实验器材，制定出实验方案，填写记录表。学生组内交流设计实验方案。 研究主题 金属有（ ）的性质 实验方法 我们的发现 （4）交流实验方案。其他同学注意倾听，思考一下：你能提出哪些修改意见或建议？ 教师根据学生的设计快速的运用简笔画进行板书记录 （5）（课件出示注意事项） 注意安全； 小组合作按步骤完成实验； 做好记录，写上你们的发现。 （6）学生实验 （7）交流实验发现总结实验结论 【让学生经历一个从提出问题—科学猜测—设计方案—进行实验—得出结论的过程。小组讨论有表格提示，实验设计有有结构的材料选择，探究活动有规范的步骤，注意事项的明确提醒，探究活动完成有效。】 三、金属在生活中的应用 谈话：大家通过了自己的努力了解了金属这么多的特点，由于金属具有金属光泽、能传热、能导电、有延展性，所有日常生活中经常看到它们的身影。 （1）学生交流 （2）教师课件补充 如：各种各样的导线、金属装饰物、金属矿石等 【科学知识要为生活服务，通过师生对金属应用的交流，懂得材料的应用是基于材料性质的。】 四、制作金属饰物，进行拓展延伸 课件出示金属制作的小饰品，铜丝弯成的自行车、易拉罐制作的家具、花盆等。请同学们回家用金属材料制作自己喜欢的小饰物。 体会与反思： 课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。 《金属》一课，为了研究金属的特性，通过教师恰当的引导，联系生活实际，教师对学生能提出金属具有传热性早有预设，所以在预设中的问题，教师也要把预设的答案考虑周到，探究传热性的实验很多，教师在设计实验的时候要根据学生的思维生成探究预案。活动由学生预测——交流预测思维——实验验证三个环节构成，从而进一步完善学生对金属传热的认识。这个活动一般的做法是学生预测小组内讨论金属有传热的特性，然后以全班言语交流的方式呈现学生预测传热的思维。实验验证后，又在交流中让学生用语言描述通过实验后学生探究到的金属传热性现象。从教学实践中发现，如果教师在研究活动中问题一连串，指导学生呈现思维和实验结果，面对小学生，这样的语言交流显得苍白无力，学生的思维不能卷入，教师指导得很累。而本节课老师采用问题的指导，预案的指导，结合简笔画的形象教学，