五年级下册语文说课稿- 9《老人与海鸥》语文S版

《 老人与海鸥》课后说课 ——黄美凤 我一直很欣赏德国教育学家第斯多惠说的话：教学艺术的本质就是激励、唤醒与鼓舞！觉得语文就是是一门充满灵性的学科，我常对学生说：生活处处皆语文，因为她随处可学，随处可练。用我自己的经验来说，我的语文功底来源于课外，来源于我对生活语言的关注。那么，课堂，我们该给孩子们什么呢？教育家叶澜说：“让课堂充满生命气息。”我想，生命，即灵性，应该是这个道理。 那么，什么是灵性课堂？灵性的课堂应该是自由灵活的、预设与生成的和谐统一的课堂。它让学生个性飞扬，它让学生思维激荡，它让学生训练无痕。怎样构建有灵性的课堂？我就《老人与海鸥》谈谈我的课堂预设。 拿到《老人与海鸥》这篇课文的时候，我先看了以前的上课教案，越看越让我脸红。这哪里是生命的课堂啊。还好，暑假国培的那一个月，激发了我内心那点点不作不死的干劲。变，变则通，通则达。于是，我又好好地读了三遍课文，仔细研读了这一组课文的特点。忽然，一个“情”字跳入我的脑海中。 怎样让学生走入老人和海鸥的情感世界呢？这篇文章的语用点又在哪里呢？情——亲情——亲人，对，抓亲人，体会亲情，应该就是课文的语用点。于是，我抓情贯穿这篇课文中，让学生读出情味，说出情意，写出情感。 一、由海鸥老人的雕塑导入——未成曲调先有情 一般一个景点，一个城市以人物雕塑作为标志性建筑时候，那一定是留下青史的人物，他身上一定有某种精神，具有有划时代的意义，而这个无名无姓的老人的雕塑立在昆明翠湖公园里，一定不同寻常。这样，学生的情感就先注入到这座雕塑里了，激发了把故事读下去的欲望。 二、品赏老人喂海鸥，海鸥送老人的画面，感悟亲情——此时有声情无限 亲人，是与自己具有血缘关系的人，怎样让学生体会老人对海鸥的这种亲情呢？读，在读中挖掘情感因素。 语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的，语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的。 所以，我让学生读短课文，读出两个画面，带着诗意去读，循环反复读。读中悟，把老人那种不是亲人，胜似亲人的感觉读出来，说出来，达到情感如春雨一样润物细无声。 三、用心灵触动心灵，——此情可待成追忆 “好学深思，心知其意。以读助思，以思促读，这有利于理解更深。我让学生在反复朗读的基础上，进行语言的内化迁移，抓课