三年级下册语文教学反思-12.长城和运河 苏教版（2016） (3份打包)

  教学反思   这堂课的教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中读诗、背诗积极性非常高，效果良好。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，教学过程清晰，环环紧扣。识字教学、启发想象、语言实践有机穿插在整个教学过程中，彼此衔接，自然流畅。 在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好： 1．运用现代化的教学手段，加强朗读训练。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，加上学生年龄较小，爱玩好动。我在朗读训练中，多次采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现万里长城和大运河的壮丽景象、雄伟气势，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，孩子们读诗热情高涨。   2．在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，多次引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了雄伟的万里长城和壮观的京杭大运河。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。所以，学完了课文，学生就完全能做到带着自豪感，有感情地诵读诗歌了。 通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对字词教学有些忽视，尤其是关键词语的理解不够重视。诗歌中字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法。因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让教学更完美。这是我想在以后的诗歌教学重点研究的问题。 $$教学反思2 用了两个课时完成了文本的教学，惊喜本次教学设计的成功。本文的教学始终在“建筑美、语言美、思想美”这条主线的贯穿下进行的。首先，本文教学要注意这是一首诗歌，与别的文学体裁最大的区别就是它的构段方式有着建筑美的特点，如对称、重复、读起来琅琅上口等。那么要学生知道这个特点就必须让他们反复去读，两节对比、思考；诗歌对语言的要求也非常高，寥寥数语，不仅要遣词造句准确，还要非常美，关于押韵，学习古诗时也略微提到过，不过在本文教学时我更全面、具体地引导学生体会、感悟，还有比喻、拟人、设问等多种多种修辞手法的运用，我也一一指导学生去寻找、学习。   最值得一提的是，在教学中，我调整了已有设计，先让学生寻找两段的不同之处，再相机提问：为什么说长城是“不朽”的，说运河是“动人”的，在学生思考、猜测后，再抛出长城和运河的修建背景及作用，学生立刻恍然大悟，且由衷地赞叹祖先的智慧和伟大，同时又感受到作者用词的准确，可谓一举两得。 $$教学反思 课前我让学生先查阅相关资料。也许平时听惯了我的介绍，今天听小朋友的介绍，孩子们听得可认真了，连平时几个特爱讲话的学生也听得津津有味。我看在眼里，喜在心上。有了这几个学生良好的开头，我觉得下面的课顺利极了，因为这是一首以诗歌的形式为主的课文，所以我便以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。 只是学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。 但在第二课时指导学生写话时，我觉得我没有好好把握住，现在想来真有点愧疚。在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是提供了一些词语供他们选择，而没有做详细的指导，等学生写后，我看了看，基本上空话较多，没有通过观察对长城整体有个印象，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感叹。 本来我想：为了让孩子们能根据自己的个性特征写作，我不必要给他们搭建框架。可是我现在意识到，对于三年级的孩子需要细致的指导，现在不是放手的时候。看来今后在指导学生进行写话时，我应该作好充分的准备。 $$