六年级下册信息技术教学反思-第6课《LOGO的文件管理》川教版

第六课《LOGO的文件管理》课后反思： 本节课是在前节课学习并体验了过程的定义及其作用的基础上，让学生了解定义的过程可以被保存下来后可以随时、反复进行调用，为以后进一步学习过程打下基础。尽管上节课学生已经体验到过程的意义和作用，但由于没能保存下来，所以本节课要重新定义一个过程，从而引出保存过程的重要性。特别是要利用知识的迁移，让学生了解F2与保存的区别，以前以学的保存与LOGO保存的差异。本身保存和读取文件不是难事，但在ＬＯＧＯ语言环境中，存在保存过程还是画图文件，是保存单个过程，还是全部过程的问题，这使保存的问题就变得复杂了。为了解决这一问题，教师必须很好的解决“当然窗口”的问题：即：如何判断激活的当前窗口是哪个窗口，如何改变当前窗口。在对窗口的了解中要特别提醒强调：我们的操作都是对“当前窗口”进行操作。引导学生通过标题栏的颜色变化来判断某一窗口是否是“当前窗口”；要求学生能判断和改变当前窗口，知道我们的操作都是针对“当前窗口”进行的。 同时，在教学图形与过程的保存中，文件类型和保存路径不是本课重点，只需简单介绍，不要求学生过多了解，故指定保存类型和路径。但对图形保存类型和过程保存类型要加以区分，保存的内容不同，文件类型也不同。保存LOGO过程文件可作为探究性学习，让学生尝试，怎样保存过程文件。由于有前面当前窗口的经验，有的同学会想到要在过程编辑窗口中保存，有的可能会想到在命令窗口中保存。可以让学生分别试一试，再讨论为什么两窗口保存的异同，讨论保存全部过程和某一过程的操作方法。 本节课的学习内容可以引导学生自主学习，让学生采取小组合作的方式来完成，最后通过交流总结让学生完成保存过程和调用过程的学习，从而培养学生独立探究和合作学习的能力及观察、思考、推断及语言表达能力。鼓励学生在自主学习中发现问题并尝试自己解决问题。更能提高学生对学习的兴趣，保持学生探究热情。不过，老师在将教学难点融入学生的探究学习中时，教师设疑要尽量避免学生探究的盲目性和问题的复杂性。 最后根据学情补充一点，我认为把“保存图形”与“保存过程”放在一起讲，把“打开图形”与“打开过程”放在一起，灵活组织教材，学生通过对比，对知识的印象会更深刻，也更利于知识点的清晰。 $$