四年级下册语文教学反思-4 芦叶船 冀教版 (3份打包)

《芦叶船》教学反思 沧州市迎宾路小学 伊曼 这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里，是“我们”放学后做的一件有趣的事。正是通向长江、通向东海的小河和那放在小河里的芦叶船，给“我们”带来无尽的想象、无限的希望，也给“我”留下了永久的回忆。文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣。 教学时，我设计情境导入，谈学生感兴趣的话题，“同学们，平时你们最喜欢玩什么？是怎样玩儿的？”学生们谈着自己的话题，自然引入本课的学习。学生初读课文，在整体感知的基础上，让学生复述小伙伴们玩芦叶船的情景。 课文第三自然段所描绘的情景是学生比较感兴趣的，大家你一言我一语的交流着“做芦叶船”的过程，我适时引导学生画出描写动作的词，并且仿照此段说一说自己熟悉的一种游戏的过程，学生热情高涨，课堂不再沉闷。此时，我们很容易体会到游戏给孩子带来的快乐。 课文5-8自然段描写了这部分写“我”听表哥说芦叶船放在长江里也翻不了，开始不信，后来看到表哥做的芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，“我”又惊又喜。于是又产生了更奇特的联想：竖河通长江，长江通东海，“我们”的芦叶船是不是也飘到东海里去了呢？从中可以看出一个天真儿童的奇思妙想，更表现了生活在水乡的孩子对外面世界的向往。 本段教学，我引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪明。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。有的学生说：“小船承载着作者童年的梦想，越漂越远……”有的学生说：“芦叶船是单薄的，但是梦想是无限的，水乡孩子们有着远大的理想！” 最后，总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。 $$4《芦叶船》教学反思 《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣。 一、从体验出发创设情境　　 游戏是孩子最好的伙伴，教学伊始，从学生最感兴趣的话题入手，“同学们最喜欢玩什么？你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。 二、提取关键信息理解文章主旨 引导学生学习课文，让学生找出人物的语言、动作、想象的语句，认真品读，体会“我和表兄玩儿芦叶船”的情景，引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。 三、学习方法乐于表达 总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次。鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯。让学生选择自己喜欢的游戏，先跟同桌说一说游戏规则，怎样玩。模仿按照文章写作方法进行小练笔。 不足之处： 芦叶船是南方孩子的儿时游戏，由于地域差异北方孩子对于芦叶这种植物比较陌生。再上课的话，可以结合多媒体让孩子们先从视觉上认识芦叶，然后将芦叶带到课堂上让学生们尝试做一做芦叶船。或者折纸船，感受动手制作玩具时的快乐。 $$4芦叶船 《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。文中的他们用芦叶做成一只只小小的芦叶船，这种远离城市的喧嚣，使一种自然地从内心流露出来的朴素与真挚。文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人。 教学时，我创设这样的情境，从学生最感兴趣的话题入手，“同学们最喜欢玩什么?你们是怎么玩儿的?”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。同时我先通过多媒体课件，让孩子们看一看江南水乡是什么样子的，让孩子们对水乡有一个大概的认知，再让学生初读课文，整体感知内容。然后让学生描述一下“我”的故乡的样子，在分析课文时，一个“冒”字说明芦苇生长的速度极快，而两个打比方的句子：苇芽“像穿上的桅杆”；长了一篇叶子的苇芽“像升起了绿色的风帆”。不仅形象地描绘芦苇的样子，而其让人领悟到了那勃勃的春意，从中我们也体会到作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。 然后让孩子们说一说小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会