六年级上册语文说课稿-夹竹桃 教科版

《夹竹桃》说课稿 一、说教材 《夹竹桃》是季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文，本篇为节选。在这篇散文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。 二、说教学目标 知识目标 认识本课“洽、棠、熏、亦、煦、韧”6个生字，掌握“参、差”两个多音字，会写“洽、宛、榆、缤、熏、亦、奉、庭、洲、蛾、乍”11个生字。 能力目标 正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文最后两个自然段；体会作者的描写方法。 情感目标 通过深入读文，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，体会夹竹桃的妙处，培养自己的审美情趣。 三、说重点难点 1.懂得作者为什么喜欢夹竹桃，体会作者的描写方法。 2.体会夹竹桃的妙处，感受作者所表达的思想感情，欣赏植物之美。 四、说教法学法 1.熟读： 阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界 2.精思： 不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”。引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。 3.感悟： 解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。 五、说教学过程 (一)创设情境，揭示探究主题 上课开始，课件出示图片（一红一白的夹竹桃花）引导学生体会作者的感受——在作者眼里，一红一白，本是不相容的，但眼前的夹竹桃却美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。从而唤起学生对文本内容的兴趣，引出课题。 （二）自由读文，整体感知 在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音。在读通顺课文的基础上， 想想作者为什么要写夹竹桃，引导学生理清课文结构，整体感知