五年级下册数学教案-6.1确定位置（一）-北师大版（2014秋）

教学内容

《确定位置（一）》

教

学

目

标

 通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。  

教学重点

结合具体情境，探索确定位置的方法。

教学准备

多媒体课件、数学书、方格纸等

教学难点

在方格纸上用“数对”确定位置。

教学环节

        教学方法及学生活动设计

 个性调整

一、出示图形，让学生观察讨论

 一、情景引入 

师：同学们，今天老师给大家带来了一个精彩片段，大家想不想看呢？ 生：想。 

师：请看大屏幕。 生：生观看。 

师：这是2009年60周年大阅兵仪式，他们表演的怎么样？ 生：很整齐。 师：他们表演的整齐是他们都有自己确定的位置，今天我们就来学习确定位置好吗？ 

二、练一练

三、全课小结：

板书课题《确定位置》

 二、探究新知 

1.师：同学们，今天有好几位老师来我们班听课，你们高兴吗？你能用比较简洁的语言向听课老师介绍一下自己的位置吗？ 学生自由发言。 师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，不过同学们有从门口开始数的，有从窗户开始数的，有正着数的，也有到着数的，因为标准不统一，所以说法也不同。看来为了便于人了解，有必要统一标准。现在以老师为观察点，按从左往右的顺序，依次规定老师左手的这一列为第一列，第二列，第三列，第四列，第五列，第六列。老师前边的为第一行，第二行，第三行、、、、、、，现在你能按照老师的要求重新想想自己的位置吗？ 学生思考 

(设计意图：在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫。) 2.那么现在我们来做个游戏。 第一行的同学向老师排排手。 第二列的同学向老师跺跺脚。 

第三行的同学向老师点点头微笑一下。

第四列的同学起立。   （设计意图：通过游戏将学生快乐地带入课堂，使学生对自己在教室的位置有了明确的认识，并为后面教学做好铺垫。）  3.师：刚才有没有同学做了两次动作？ 生：有。 师：看来只用行和列不能准确地表示自己的位置，要表示自己的位置必须说清在第几行的第几列，明白了吗？ 

三、合作学习，共同探究。 

1.师：现在同桌之间说说自己的位置是第几行的第几列。  生：同桌交流。 

2.师：说来说说班长的位置？ 

(1)教师提出游戏要求：不用手指，不用嘴说，让学生在纸上把班长在这间教室的位置表示出来，可以画一画、写一写。学生有的画图，有的说第几组第几个，有的用几个数字符号表示，方法多样。 (2) 小组交流，推荐作品。     

(3) 学生在实物投影上展示介绍作品，并把作品贴在黑板上。 

(4).找出最简单最清楚确定班长位置的方法 （板书：第几组 第几位） 

3.师：大家都会表示自己的位置，那么现在大家帮老师找找小青的位置在哪？请看大屏幕。（出示课件） （1）师：这是小青班上的座位表，现在你能说一说小青的座位在哪里吗？      生：（第3组第2个）      师：你是怎样确定小青的位置的？    生;(回答确定位置的方法)。 （2）师：好，同学们，刚才我们再说班级的某个同学的位置和小青的位置时，用几个数字表示的？   生：2  个        师：哪两个？   

     生：3和2         师：这两个数表示什么意思？    生：（讨论、回报） 

（3）师：想一想，我们是怎样确定某个同学和小青位置的?      生：（用两个数字来确定的）、（一对数） 

     师：很好，这样的一对数在数学知识中叫“数对”.(板书)这就是我们这节课要研究的用数对来确定位置的方法。 

（4）师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几列就写几，再写纵向的，要从前向后或从下向上数起，第几个写几，如小青的位置先写横向，从左向右数第三列就写3，再写纵向，从前向后数是第2个就写2，中间用逗号隔开，再用小括号括上。板书，（3，2）读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三组第2个表示外，也可以用数对表示为（3，2）这样写更简