语文版八年级下册优化教案《长相思》（教学课件+教学设计）

长 相 思 LK 一、教 学 目 标 1.了解作者的身世经历及生活时代 2.掌握词的内容，体会词的意境。 3.领会词中作者流露的思想感情。 二、导 入 王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。 三、作者介绍 纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。 山 一 程 水 一 程 身 向 榆 关 那 畔 行 夜 深 千 帐 灯 风一更，雪一更 聒碎乡心梦不成 故园无此声 五、预习指导 作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？ 体会出这词中蕴含的思想感情 六、感知理解 纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻， 反映到这首《长相思》上，虽然 写旅途思乡，也写得悠长动情。     词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。 七、赏析加点字 “一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 “身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 八、知识归纳 长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。 九、拓展练习 长相思 李白 　　长相思，在长安。 络纬秋啼金井阑， 微霜凄凄簟色寒。 孤灯不明思欲绝， 卷帷望月空长叹。 美人如花隔云端。 上有青冥之高天， 下有渌水之波澜。 天长路远魂飞苦， 梦魂不到关山难。 长相思，摧心肝。 李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？ 长 相 思 纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 $$ 《长相思》教学设计 【教学过程】 　　一、以诗引题 　　（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还） 　　在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。 　　二、学生初读词 　　１、要求： 　　⑴　读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。 　　⑵　读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。 　　２、教师指导学生读通词句： 　　注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。 　　３、学生反复读，边读教师边指导停顿。 　　三、初读后想象 　　１、让学生说说词给自己什么印象？ 　　２、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去 　　四、悟词意 　　１、分组合作学习，结合注释体会词意。 　　２、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况： 　　⑴　作者的“身”在那里？ 　　⑵　作者的“心”在那里？ 　　３、学生再谈体会。 　　４、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。 　　五、想象画面 　　１、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。 　　２、说说自己看到了什么？ 　　３、练习朗读。 　　４、写片段： 　　同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 　　５、再读。 　　六、课堂延伸 　　１、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 　　２、创设情景，感情升华。 　　【教学反思】 　　《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。 　　读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡