语文版八年级下册优化教案《南京大屠杀》（教学课件+教学设计）

日军占领上海后，分两路进攻南京。国民政府迁都重庆。1937年12月，日军攻陷南京后，进行了长达6个星期的灭绝人性的大屠杀。被日军屠杀的南京平民、放下武器的中国军警达30多万人。南京大屠杀是人类历史上罕见的暴行。 被日本兵烧焦的中国人的尸体 被活埋的中国人 令人发指的 给下列蓝色的字注音： 蹂躏（ ）（ ） 褴褛（ ）（ ） 鼓噪（ ）（ ） 蛊惑（ ）（ ） 毛骨悚然（ ） 惨绝人寰（ ） 步履蹒跚（ ） 令人发指（ ） róu lìn lán lǚ gǔ zào gǔ huò sǒng huán lǚ fà 报告文学是借助形象来迅速反映真人真事的文学体裁。它是文艺性的通讯、特写、速写的总称。 新闻性 文学性 政论性 整 体 感 知 细读课文，课文中着重记 叙了哪几起大屠杀惨案？ 1937年12月13日燕子矶大屠杀 15日下关大屠杀 18日草鞋峡大屠杀 讨论交流 1.课文中引用了哪些详实而丰富的资料来揭露日本侵略军人的罪恶行径？ 2.这些资料起到了什么作用？ 1.美国护士的日记 2.日本《朝日新闻》随军记者今井正刚对下关屠杀的叙述 4.大屠杀幸存者的叙述 3.参加草鞋峡屠杀的粟原军曹的证词 5.日本媒体的新闻报道和图片资料 6.1946年2月中国南京军事法庭的查证 具 体 真 实 详 尽 有 说 服 力 思考问题: 1、叙述之后可以适当地发表一些议论，或是夹叙夹议。本文中第一部分议论抒情的句子是（　　）。文中比较集中的议论抒情是第三部分，３８自然段是借记叙（　　）；３９自然段是（　　），揭露日本侵略者令人发指的罪行；４０自然段前一句（　），后一句以（　　）抒发为祖国繁荣而倍感欣慰、自豪之情；４１、４２自然段是（　　　）。 最后一句 抒情 夹叙夹议 夹叙夹议 议论 议论 拓展延伸: 对人对事进行叙述时要善于对人对事进行议论和抒情。请你对课文中的内容和所看到的日本人屠杀中国同胞的图片，用你喜欢的方式发表一段议论抒情，可用上“惨绝人寰”、“令人发指”一类的词语。 思考问题: 2.课文是写南京大屠杀的惨案,为什么在第一段写的却是南京城的繁荣景象? 思考问题: 3、文中对大屠杀的整个场面进行描写的同时，有没有对具体个人的描写？ 思维游戏: 大胆表达 刽子手井敏明（右）和野田岩（左） 侵华日军南京大屠杀主要指挥者 当今，日本右翼分子鼓吹“南京大屠杀为20世纪最大的谎言”。看了以上录相和图片，你有什么感想？ 忘记历史， 就意味着 也不应该忘却！ 历史无法忘却， （我手写我心）理解：记住这惨绝人寰的灾难，记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。写出自己心中想说的话— 2、反动战争，争取和平。 3、警惕日本军国主义势力抬头，不让历史重演。 1、铭记历史，勿忘国耻。 4、落后就要挨打，努力学习，为中华民族伟大复兴而奋斗。 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆 http://www.njmas-sacre.org/ 中国918爱国网http://www.china918.net/ 南京大屠杀纪念站点http://1937nj.yeah.net 看着窗外的风景，一切是那么美，和平的气息萦绕在我们周围.多希望那只是一梦梦魇，可它却真真实实地发生过、存在过！我们永远也不能忘记历史，更要珍惜现在！ 老师寄语 $$ 《南京大屠杀》教学设计 教学目标 知识与能力 1．了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。 2．理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。 3．培养学生的阅读速度和质量。 4．准确认读生难字词，掌握它们的意思。 过程与方法 本课的教学过程是：观看影片，浏览全文，了解文章内容，报告文学的总体特征以及本课的独特风格，最后针对学生的情感教育专门设置了一堂讨论课。 情感态度价值观 铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强。， 教学重、难点及教学突破 重点 1．把握文章内容和作者的情感态度。 2．体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。 3．把握报告文学的特点和整体风格。 难点 1．体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。 2．把握报告文学整体风格。 教学突破 在教学过程中要强调认