小学英语教学论文-“双重”活动教学法中跨文化教学-人教（PEP）

“双重”活动教学法中跨文化教学 一、双重活动教学法提出的背景 十四届五中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展“九五计划”和2010年远景目标的建议》，建议提出：改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。党中央、国务院确定我国基础教育为提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程，这是英明的决策，这是教育史上又一次革命。经济迅猛发展，国际交往日益扩大，合作方式的经贸体系正在全球兴起。中国自身要发展，并在国际上发挥更加重要的作用，其出路在于改革，在于拥有一大批具有开拓精神，应变能力强，精通外语的交际型人才。然而，我国目前的外语教学不尽人如意。“高分低能”、“哑巴外语”的现象在全国大部分地区普遍存在。这种人才根本不能适应我国的改革开放的要求。 近年来，许多有志之士在英语教学方面进行了各种探讨。广大英语教师开始认识到教师满堂灌、学生被动听的注入式教学模式培养出来的学生已不能适应现代社会对人才的要求。 二、双重活动教学法的理论基础 一些教育专家把马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，他们重视实践在认识形成中的作用，同时也看到了教学的实践与人类一般的实践活动的差异。他们用“活动”这个概念实现了“实践”在学生这个特殊主体认识发展中的作用的教育对应概念、观念的转换，揭示了实践对教学的方法论意义，探索了活动在学生认识形成中的机制，从而为正确、全面地理解教学活动奠定了基础。教学既是认识过程，也应当是活动过程，这种活动不是为实现教学的认识任务作铺垫，可有可无，而是学生获得充分、全面发展的必须。在教学过程中引入活动成分，既是学生认识能力发展完整性的必须，也是学生获得全面发展的必须。教学理论和实践，必须重视学生主体活动的价值，只有这样，才是对马克思主义的认识论在教学中的辩证理解与发展。 对于教学本质的重新认识给予我们以新的启示：只有把活动的观点引入教学中，才能正确把握教学活动的本质，实现对“认识过程”的超越。我们采用“双重活动教学”这个概念是想进一步明确双重交互活动在教学过程中的特殊地位和价值。 三、英语双重活动是实现学生主体性发展的教育基础 人的发展，不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人的发展的必要条件，真正推动这种发展的是作为发展主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。活动才是影响决定性因素。只有通过活动，人的发展才能得以实现；没有活动，就没有主