四年级上科学教学反思-水变热了-青岛版（五年制）

四年级上科学教学反思-水变热了青岛版（五年制） 课前我布置学生带小金鱼，学生一直关心小金鱼在课上的作用，所以，刚开始上课，我就提出问题：小金鱼如果放在热水中，还能活吗？有的学生认为能，有的则认为不能。由此引出实验：把小金鱼放进烧瓶里，用酒精灯给烧瓶瓶颈处的水加热，慢慢的，水变热了，瓶颈处布满了小水珠。一会儿，瓶颈处的贺岁沸腾了，这时学生观察到小金鱼仍然快活地在水底游动，这是为什么呢？学生的兴趣被调动起来了。由此，我引导学生分组进行第二个实验:：观察木屑在水中的运动方向。　　 实验开始前，我已经在烧杯里倒入了热水，学生将木屑撒到水面上，观察现象，然后用酒精灯给烧杯继续加热，观察现象，并思考讨论原因。每个小组的学生都在认真的操作、观察。他们发现：加热之前，有些木屑慢慢地落到了杯底，但加热一会儿后，有的木屑开始弧形往上升，有的木屑继续往下沉。如此不断地循环，而随着加热时间的延长，水温也在不断地升高。木屑运动方向的改变说明了什么呢？学生由此展开讨论，他们由实验得出结论：用酒精灯给烧杯底部加热，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热上升……冷水和热水相对流动，整杯水就都变热了。在学生交流结束后，我引导学生认识：热在水中的这种传递方式，就是对流。　　 此时，我引导学生将本节课的两个实验联系起来思考，为什么给烧瓶的瓶颈加热，小金鱼仍然可以在瓶身处自由游动。学生很容易就归纳出正确答案。至此，我又引导学生说说生活中还有哪些利用对流的传热方式来为我们服务的，学生想到了家里的地暖设施，并能很好的解释原因。收到了举一反三的效果。在较好地理解了对流后，我开始让学生讨论如何用所学知识解决生活中的问题：1怎样让稀饭热得更快 ？2怎样让炉火更旺？　　 一节课在轻松的氛围里不知不觉就结束了，回顾这节课，我感觉效果还不错，学生通过动手实验，得出了科学结论，他们的观察分析能力、概括表达能力都得到了提高，能够用学到的知识解释生活现象，体现了课标中科学来源于生活、服务于生活的理念。不足的是，在实验过程中，个别同学不服从组长安排，实验操作不够规范，个别学生偷偷对着酒精灯吹气，这些现象需要在以后的实验前做出强调，防患于未然。 $$