四年级下数学教学反思-商不变的规律-北师大版

“商不变的规律”教学反思 　本节课是探索性很强的数学课，要求学生要有一定的知识基础，具备一定的探索能力。因此，在设计教学活动时，我设计了开放度很大的学习活动，设计了适宜于学生学习的一系列活动。 　　1.创设问题情境，引生思考。 　　心理学研究表明：教学中创设问题情境，可以启发学生积极思维，激发学生学习兴趣，并能点燃学生思维的火花。课开始，我创设了让学生用8、2、0三个数字编写商是4的除法算式。紧接着根据学生关注的焦点来提问：为什么算式不同，商却相同呢？让学生感悟到商没有变，使学生初步感受到被除数、除数有变化。通过此活动，让学生充分感知变与不变，这是研究商不变规律的基础。然后抛出问题，从这些算式中你发现了什么呢？也就是被除数、除数怎样变，商不变？这一问题一出示便激发了学生的学习兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动创造性地思维，也有利于培养学生的“问题意识”。 　　2.创设探究空间,引发探索。 　　在练习题的设计上，我考虑到了利用商不变的规律进行填数或填符号，进行判断——是否商不变。口算、简算的练习，使学生体会到运用商不变的规律可以使计算简便。在本节课的最后我用淘气、笑笑分蛋糕的故事，引发学生思考在有余数的算式中又有怎样的规律，使知识得以延伸。让学生继续探究，感受学海无涯，学无止境。 　 在整节课中教师遵循设疑、引思、探索、解难的教学思路组织教学，让我们真切地感受到教师在“设疑中引思，探索中创新”的教学特点。回顾整个过程，充分体现了学生是学习的主人，教师真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者。我们注意到，在整个学习活动中，教师不但关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程，最大限度地为学生提供了探索、发现、总结的空间。让学生在独立思考和同伴互助等形式下完成规律的探究过程，让学生真切地感受到知识的形成过程，初步掌握思考问题的方法。 　　第一，精心预设，关注生成。新课伊始，学生按照要求编出不同的除法算式，教师随机地把算式分成两组板书到板面上。在引导学生观察时，开始有一名学生把横向的两个算式（每组的第一个算式）进行对比，不知道隋老师当时出于怎样的想法，中断了那个学生的说法，引导其观察第一组中的两个算式。其实随意地从中找到两个算式进行对比都是可以的，只要学生能够说出两个算式中被除数和除数的变化情况，就应该达到了观察、发现的目的。可能隋老师之前的预设是