语文 【备课组合：教案（学案）+课件】粤教版语文必修4《过秦论》

、过秦论1 教学目的 1.学习运用历史资料提炼观点的方法。 2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。 3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。 教学设想 1.教学重点和难点。 本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。 史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色 彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺 畅，又不增加他们的负担。 2.教学方法。 课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有 好处的。为此，拟采用诵读教法。诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本 排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非 照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼 ，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（ 千字以上）的原则。 3.课时安排。 本文拟用3课时诵读。 第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。 第二课时：诵读第3、4段。 第三课时：诵读第5段。 预习安排 1.朗读课文2—3遍，要求字音准确。 补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函  膏腴（ｙú）  合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆 ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名） 召（ｓｈàｏ）滑之“ 滑”、王寥之“寥”皆依今读。镞（ｚú）  笞（ｃｈī） 因利乘（ｃｈéｎｇ）  万乘 （ｓｈèｎｇ）之势 将（ｊｉàｎｇ）数百之众 二、思考下列问题。 1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？ 2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？   第一课时   教学过程 一、作者和《过秦论》写作意图。 贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦 始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之 无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。 下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主——子婴的过失。 《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。 贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷 尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太 傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行 仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今 ”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。 二、粗略分析全文布局。 1.先按表达方式将全文分为两部分。 （一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段） （二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段） 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 (1)兴起的过程（前三段） (2)灭亡的过程（第四段） 可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表（表中圆括号的数字表示段落顺序）： 三、诵读第1段。 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： ①秦的地理优势；②秦孝公的政治雄心——统一天下；③基本国策（耕战、连衡）及成果史实补充：①“外连衡而斗诸侯”——这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后 来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦 孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。 ②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史记•魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年）……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八