证明文的写作 证明文研读群文之一-高二语文作文《模式议论文写作教程》（上册）

高中二年级（上）议论文写作试用教材 模式议论文写作教程 （上） 教作文很省心 学作文有捷径 王国安 告读者 为方便《模式议论文写作教程》的教学，我们为高一年级编写了《模式议论文写作教程*分析训练》一书，任务是全面训练学生的各种分析能力，并练习议论文主体段的写作。有了这两个方面的准备，《模式议论文写作教程》上下两册，就可以在高二年级两个学期完成教学与训练了。高三年级则可以应用前两年学习的基础及训练的技能，应对各类考试，以考代练，检验各个模式的掌握程度，及时补缺补漏，提高整体写作水平。 对于《模式议论文写作教程》上册，我们做了些微调整： 1、新增“证明文的写作”一个单元。 2、新增“阐明文的写作”一个单元。 3、删除“差异面模式”一个单元。 4、034换为“论据的选择”。 5、044换为“论据的使用”。 6、054换为“论据的叙述”。 7、064换为“论据的分析”。 其余不变。 A11 证明文研读群文之一 学作文，要注重生活，对现实的生活产生思想感情，从而产生写作积极性——要思考生活中的问题，提高思维能力，也提高自己的思想认识能力——也要用自己的语言表述出来，没有时间可以口述一番，有了时间就要提笔写出来，好好修改，提高自己写作水平。 我们的作文教学距离这个要求很远，自己远离生活，故而没有思想情感，没有写作动力；遇上问题，也懒得思考，头脑中很少有“为什么”，因此，思维能力很有限；没有思维，没有思想，遇上作文题，只好胡编瞎扯，说不出什么道理。 为了让同学们好好解决这些问题，特介绍下面的文章给大家。这篇文章原文8000多字，我们没有这么大篇幅，只能摘录以下部分给大家，真对不起。 探索新课程作文教学的理想路径与体系         　 ——特级教师陈继英作文教学思想与艺术评介 　　　　　　　 首都师范大学教授　孙移山（摘录） 周所周知，我国的语文教学一直没有一种系统的适合于现行语文教学教与学实情的参考用书，来作为教师作文教学的借鉴材料，也没有可供学生自学借鉴的作文教材。    陈继英老师认为，作文教学是高度复杂的实践性写作思维指导系统，如果没有较为明确合理的教学程序，其教学效果、效率就会处于“初级阶段”。尽管许多语文教师也为学生提供了不少写作方法，但是这些所谓的方法大多限于一般的行文技巧层面。    陈老师广泛吸收心理学、思维科学、系统科学、文章学和先进的教育教学理念以及最新作文教学研究成果，积极探索构建科学性、系统性与可操作性兼具的作文教学体系。我看到的陈老师的教学专著，就是他三十多年探索的重要成果。我认为，这是近年来国内作文教育科研和实践研究方面所取得的重要成果，这对大面积提高作文教学水平，对培养学生作文思维能力，具有重要意义。    一、将指导学生情感体验贯穿于作文教学的全过程     陈老师认为，科学的作文教学体系的构建，必须关注写作活动的完整过程。他说，从人的写作转化原理来看，一篇好作文的诞生，要经过“知——情——意——文（言）”的多重转化，也就是写作主体（作者）感知客观事物后，产生感情体验，然后转化为大脑的主观感受，再通过头脑的加工提炼转化为较为深层的认识，最后再经过文字的加工转化为有系统的语言文字，在这个过程中，“知——情”这两个环节是必不可少的，然而，一般的作文教学和作文指导书对此大多避而不谈或言之甚少，这正是目前我国中小学作文教学质量不高的关键所在。 传统的作文教学，对学生感知生活和思想感情问题关注不够，研究智商问题较多，而关注情商不足，只讲求技术技巧训练，而忽视了对事物的感知和情感的研究，这就只关注了写作的一部分，重结果，不重过程，导致片面强调了写作的结果，使学生作文的写作动机和动力变得相对匮乏。    当然，懂得了“感情”在文章写作中的作用，并不等于就能写出情感饱满的文章。所以，陈老师还设计了指导学生发挥感情的天赋奇能促成写作的良好状态形成的具体方法。     例如，通过想象置身情境，酝酿写作感情，找到写作突破口的方法；寻找、提取情感体验的“生活断面”的方法； 专项训练，写好作文“感人点”的方法；指导学生学会运用“移情法”引发联想的方法；现场体验写作法；现场辩论，延伸写作的方法。    这样的作文教学指导，不仅使作文教学的科学性大大增强，而且使作文教学指导的实效性大为增强，更使学生作文情感因素的调动有了可操作性，能够有效激发学生写作的内驱力。     二、突出思维训练的核心地位     陈老师认为，作文不只是技术活，而是思想感情、思维能力、认识能力和语言表达能力乃至于人格和文化素养的综合表现。那种困守着如何开头、如何结尾、如何过渡的机械的技术主义的作文教学指导，已经为越来越多的人所抛弃。 “熟读唐诗三百首，不会吟