【精品教学】4《陈情表》-2020-2021学年高二语文同步教学 (人教版必修5)

《陈情表》教学设计 （本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除）教学目标 语言建构与运用 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。 思维发展与提升 学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达；体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 审美鉴赏与创造 深入体会文章凄切婉转的真挚情感。 文化传承与理解教学重点 传承中华民族传统美德。 在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因；把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透；指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。教学难点 通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即苦情、亲情、忠情；体会作者融情于事的巧妙手法。教学时数 三课时。教学过程 1、 导读明人 1.导入课题 在钢筋水泥的森林中穿行，我们渐渐忘却了乡下父亲殷殷的嘱咐；在车水马龙的海洋里漂泊，我们渐渐模糊了乡下母亲盼归的身影；在人生前程的旅途中奔波，我们似乎淡忘了对父母的款款孝心。也许大都市的灯红酒绿迷失了我们的双眼，也许城市里阴霾的天空让我们无暇回望那一片乡土，也许渐渐膨胀的欲望让忘却女神偷走了我们的思念，也许温馨舒适的享受让故乡的父母的笑容随风消散，但不管怎样，我们要记住“百善孝为先”，别让孝离我们渐行渐远，没有不孝的成功人，孝给了我们成功最大的动力。 几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友（以上苏轼语）；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人（后人续）。千百年来，人们常把“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起来学习以孝著称的《陈情表》。 2.作者简介 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养为由，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 3.介绍背景 李密，生活在三国与晋朝交替时期，曾在蜀国做官，多次出使东吴，能言善辩。263年，司马昭灭蜀，李密成了亡国之臣。265年，司马炎建立晋朝，即晋武帝，为了收买人心，网罗人才，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密是其中之一。李密是亡国之臣，若不应诏，必会被认为怀念蜀国，不与司马氏王朝合作，对晋不满，招来杀身之祸；若应诏，又有96岁高龄的祖母卧病在床，无人照料，李父早亡，母改嫁，由祖母抚养成人，祖母对他恩重如山，若舍弃相依为命的祖母是万万做不到的，处于两难境地。于是李密写了此表，陈述这种实情。 4.解读标题 本文的题目是《陈情表》： “表”是一种奏章，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。 “陈”是陈述的意思。 “情”：情况（事实）；衷情（孝情、苦情、忠情）；情理（忠孝之道）。 2、 朗读明事 1.跟读：播放课文朗读音频，要求学生在跟读过程中纠正字音和语调。 2.PPT展示主要和较有难度的字词,在跟读过程中纠正自己在预习时的读音错误。 正音。 3.自读：对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 4.范读：讨论：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 内容梳理： “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、研读明义 （一）分析课文第一段。 1.齐读第一段。  2.由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3.教师和两名学生共同口译本段文字。  4.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（明确：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。） 第一：半岁丧父，四岁母嫁，