Unit3L4 writing-高一英语同步精品课堂(北师大版2019必修第一册）

Unit3写作课教学设计 课题 Unit 3 Writing Workshop Writing: An Event Description 课型 写作课 1. 教学内容分析 【What】本课的语篇内容为全家为爷爷庆祝70岁生日的活动。文章首先简要介绍 我们全家为了给爷爷庆祝70岁生日做了很长时间的准备。然后按照时间顺序描写爷爷生日这一天的庆祝活动流程，具体包括：一大早，妈妈就开始准备生日午餐，爸爸却不知所踪，我则最后一次检查自己亲手制作的爷爷人生大事记录的光盘。临近中午，爸爸带着一些客人回来了，他们居然都是爷爷中学时代的挚友，这让爷爷和他的朋友们激动得久久不能平静，生日宴会的高潮也随之来临。我的特别礼物登场，光盘里面不仅播放着爷爷最喜欢的乐曲，还记载着爷爷从翩翩少年成长为一位慈祥的老人的所有珍贵记忆。尤其是在看到爷爷和朋友们穿着校服出现在老照片里的样子，更是让这群70多岁的老人感到激动与幸福。午宴结束也是故事的尾声，通过直接引语 “这次的生日过的太棒了，这是我收到过得最好的礼物。我都开始期待过80,90甚至100岁的生日了!” 描写爷爷无比幸福的感受。 【Why】本单元的主题为节日及庆祝活动。作为本单元的最后一课，通过本课的学习，学生能更好地巩固之前所学，恰当使用时间和方式状语等连接词描述生活中的重要事件。 【How】本文用第一人称的方式对爷爷的70岁生日庆祝活动进行描述，让人读起来感觉亲切自然，是一篇结构清晰，逻辑严谨，语言贴近高中生的特点的记叙文。文章分四段，从活动简介---活动准备---高潮---感想，结构清晰；其中，时间连接词first/then/after that...和方式连接词surprisingly/excitedly...等使用自然恰当，为后面学生们自己的写作起到了很好的启迪和示范作用。 本教学设计需分两次课完成，写作任务贴近学生生活，实效性强，基于本单元前面课时的学习，学生对此话题具备了一定的知识储备，在此基础上适当巩固、加强学习，符合Krashen的“i+1”理论。同时，写作作为语言和思维输出的重要途径，可以很好的体现学生的逻辑思维和应用实践能力。 2. 学习者分析 学生通过单元学习，对节日及庆祝活动有了更好的理解和更丰富的语言支撑。学生对话题有一定的知识储备和语言储备，本节课的内容重点在于通过对课文范文的学习总结出记叙文的语篇结构和语言特点并根据所学写出自己经历过的庆祝活动。 由于学生之前没有专门学习过写记叙文，所以，学生对于记叙文写作的评价标准是模糊的，这不利于学生写作任务的达成，也不利于学生写作能力的进一步发展。因此，如何让学生在语言实践活动中得到充分、必要的支架、如何按照记叙文的评价标准来自我检测是本节课突破的关键。 3. 学习目标确定 本节课结束时，学生能够： （1）明确写作内容； （2）总结并写出范文的结构和关键信息； （3）依据写作框架与讨论要点列出写作提纲； （4）完成记叙文写作的初稿； （5）和同伴一起完成Peer Editing Sheet, 并在课上分享写作内容。 4. 学习重点难点 学习重点 （1） 总结出记叙文的结构，关键信息和语言特点。 （2） 写出自己经历过的庆祝活动。 学习难点 （1） 将语篇内容、语篇结构和语言特点三个维度融入到评价标准中； （2） 将评价标准应用于写作和互评活动，能够根据评价标准在写作过程中自我反思、互评过程中发现问题。 5. 学习评价设计 课后，请参照以下问题对自己的学习情况进行评价： 1. 课前是否根据单元所学内容思考过自己准备描写什么庆祝活动，会加入哪些细节? 2. 课上是否明确了记叙文的语篇结构和语言特点？ 3. 能否在与同伴合作中完成一篇记叙文的提纲？ 4. 能否按照根据写作提纲和句式支撑写出自己经历过的一次庆祝活动？ 5. 我的小组是否根据制定的评价标准互评写作？我能否在同伴的帮助下修改作文？ 6. 我在小组活动中表现是否积极主动？和其他同学相比，我的优点有哪些？不足之处有哪些？ 7. 在本课的学习过程中，哪些学习方法对自己的学习最有帮助？ 6. 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：课文阅读，获取信息（学习理解类活动）(7mins) A. 激发阅读兴趣 B. 引导学生了解文章大意 Read and answer: 1. Whose birthday was it? 2. What did the family do to prepare for it？ 3. What gift did the writer make? 4. How did Grandpa feel and what did he say? 活动意图说明： 本节课的写作