18 马说-八年级古诗文全解赏析

初中古诗文全解赏析与训练119 马说 唐]韩愈 韩愈(768—824),字退辶,河阳(今河南孟州)人,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”,唐代文学家、思 想家、教育家,名列“唐宋八大家”之首。 《马说》选自韩愈的《杂说》。《杂说》共四篇,这是第四篇。本文大约作于贞元十一年至十六年间 (795—800)。其时,韩愈初登仕途,很不得志,不被统治者赏识,所以文中有“伯乐不常有”之叹 H白对11 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常①伯乐:本各孙阳,字伯乐春秋时 世上有了伯乐,然后才会有干里马。干里马是经常有的,可是伯乐却不经秦国人擅长相(x0)马 有。故虽有名马,衹(zhi)辱于奴求人之手,骈(pian)°②祗:只,仅 常有。因此,虽然有很名贵的马,也只能在仆役的手下受到屈辱,(和普通的③奴隶人:奴仆 死于槽(coo)枥(li)之间,不以千里称也。 ④骈:本义为两马井驾。引申为并 马)一同死在马槽之间,人们并不知道这就是千里马 列、马槽 ⑤槽枥:马 槽 这一段写识马的重要 句就揭示出这个道理,先有识马者然后才有千里马。接⑥不以干里称:不以干里马而著称 着说识马者不常有,所以虽有千里马也会被埋没 指人们并不知道 马之千里者,一食(s)或尽粟(s)一石(an)。食(s)马⑦一魔:吃一次 日行千里的马,一顿有时能吃下一石粮食 限马的人③或:有时 ⑨石:容量单位 者,不知其能千里而食(s)也 是马也,虽有 ⑩食:同“饲”,喂 不懂得要根据它日行干里的本领行来眼养它。(所以)这样的号,虽有日行0虽:虽然 千里之能,食(sh)不饱,力不足 不外「②2外见:表现在外面。见,同现 千里的本领,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出⑥且:犹。尚且 Q4安:怎么 见(xan)∞,且欲与常马等不可得 安求其能千里也? 来,想要跟普通的马相等尚目办不到,(又)怎么能要求它日行千里呢 这一段写不识马就不能正确地饲养马。马虽有千里之能,却不能按照正确的方法被多昌鞭,这里是动词,用马鞭 ①策 饲养,因而不能发挥才能。 ⑩6不以其道:指不按照(驱使千里马 的)正确方法 策之不以其道°,食(s)之不能尽①食之不能尽其材:它鸣叫,却不能 用马区赶它,不按照(驱使干里马的)正确方法:眼养它,却不能让它充通晓它的意思 ⑩B鸣之而不能通其意:它鸣叫,却不 其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,能通晓它的意思 分发挥自己的才能;它鸣叫,却不能通晓它的意思,(反面)享者鞭子站在它面前执:拿着 口:“天下无马!"鸣呼!其真无马邪(y白)?其真不知马也!②面对 说:“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗?其实是他们真不识得干里马啊 其真无马邪:真的没有千里马 吗? 其表示加强造问语气 段写不识马的人驱策、饲养都不得法,听马鸣也不能通晓马的意思,这种人只 会使千里马被埋没被迫害。以慨叹“不知马”结柬,加强了识马者难得的意思 品贵断 主题思想 重用人才,使他们充分发挥才能。全文寄托了作者 的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没、摧 本文运用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐残人才进行了讽刺和控诉。 比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才 120初中古诗文全解赏析与训练 写作特色 千里马的“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与 常马等不可得”,揭示问题的实质:然后痛斥食马者 1.托物寓意。托物寓意写法的显著特点是寓深的浅薄愚妄,由此引出全文的结句“其真不知马 刻思想于具体形象之中。例如,用“祗辱于奴隶人也”,点明中心。 之手,骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇, 名句赏析 用“食不饱,力不足,才美不外见”来揭示千里马 被埋没的原因,都能激发人们的不平感,也表达了 呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 当时万千人才的悲愤。又如,用“策之不以其 这是全文的结句。先用“呜呼”提起气势,然 道……天下无马”来刻画食马者的浅薄愚妄,更具后把“无马”和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出 有嘲讽的作用 来:“无马”是先天自然的缺陷,“不知马”则是后 2.条理清晰。全文围绕着“不知马”这一中心天人为的过错。这一对比形成了全文的一个高潮 论点逐层展开论述。开始指岀唯伯乐知马,而“伯不但清晰地表现岀作者起伏回荡、感慨悲凉的情绪, 乐不常有”,所以千里马之“不以千里称”是具有必也更强烈地表达了对统治者埋没、摧残人才的愤懑 然性的;接着从“食马者不知其能千里而食”,说到不平。 知识梳理 通假字 食:食马者不知其能千里而食也(同“饲”,喂) 一词多义 见:才美不外见(同“现”,表现) 食:食之不能尽其材(读si,同“饲”,喂) 食或尽粟一石(读sh,吃) 文化常识 策:策之不以其道(动词,用马鞭驱赶) 说:古代的一种文体,用以陈述作者对某些问 执策而临之(名词,马鞭) 题的看法。跟现代的“议论文