苏教版高中语文选修《唐诗宋词选读》《从军行》（之四）教学设计

苏教版高中语文选修《唐诗宋词选读》从军行（之四）教学设计 教学目标 1.知识与能力: (1)通过学习,让学生明白汉诗文中声音的意义; (2)通过学习,让学生掌握从声音意义的角度解读中国古典诗歌的方法。 2.过程与方法:学生能借助韵母、平仄、入声等挖掘诗歌的内涵。 3.情感态度与价值观:学生能更充分折服于汉语的魅力,更加热爱汉语。 学情分析 吟诵是中华文化的宝贵遗产,可惜现在懂得吟诵的人已经越来越少。新文化运动之后,中国教育大力引进西方理论,基本上摈弃了中国传统的教育方式,“吟诵”难免遇难。因而现在懂得吟诵的基本上是孩提时代读过私塾的老先生,以南怀瑾、季羡林、赵朴初等老先生为代表,非常遗憾的是他们都已经或渐渐地离我们而去了。所以抢救、整理、学习、推广古诗吟诵,是一件迫在眉睫的事情。 《从军行》这首诗歌,人们最普遍的看法就是认为它表现了戍边将士保家卫国的壮志雄心,其实一直以来还有一种处于劣势的看法:这首诗体现的是戍边将士对环境恶劣、战事艰辛的感叹,对家乡的思念。但后者一直难以得到大众的认可,因为后者的理由仅有一点:将最后一句“不破楼兰终不还”理解为“没打败敌人终究难以还家”,缺乏说服力。而吟诵可以有力地支撑后一观点的成立。 我从四个角度来解读这首诗歌:押韵、鼻音、平仄、入声。 这首诗歌押的是“删”韵,这个韵有一个特点——它是鼻音字,而吟诵诗歌有一方式,就是韵部要拉长声音,那么本诗在第一、二、四句的结尾拉长了韵,就有一种鼻音回环的效果,给人哀婉的感觉。 本诗短短28个字,却一共出现了16个鼻音字。老师、学生通过开口吟诵,把这些鼻音字的声音凸显出来,整个教室回荡着的就是萦绕不去鼻音,而诗句呜咽顿挫、如泣如诉的效果顿时显现在学生的耳边。 吟诵诗歌还有一个原则,就是平长仄短,借助平长仄短来表现、强调诗歌的内容情感。这一环节我放手让学生自己再次吟诵,相互讨论。他们也的确能够在长长短短的声音节奏里感受到诗歌的画面、情感、意境。 古典诗歌是用古代汉语的发音创作出来的,那就有一个常常被现代人忽略了,但却又不应该被忽略的发音:入声。入声的发音非常短促,它常表达激烈、急促、痛苦、悲愤等意思,或者隐含强调。《从军行》这首诗歌穿插了“雪、玉、百、甲、不、不”六个入声字,在吟诵时将这些字处理得短促有力,那么诗歌的顿挫以及由此产生的压抑郁闷也能被学生直接感受到。 这节课略去过多的枯燥的乏力的理论陈