第二章 第4节 植物生命活动的调节（教案）-2020年高中同步教与学生物(苏教版必修3)

高中同步教与学·全新教案(活页) 第二章生物个体的稳态 第4节植物生命活动的调节(2课时) N第1课时生长素的发现过程及特性∥ 情感态度与价值观 教学 目标 体验发现生长素的过程中蕴含的科学精神,以科学发现中 折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线,激发学生的探 知识与技能 1.概述植物生长素的发现过程。 究欲望,体会其中的科学方法 体验发现生长素的过程和方法。 3.评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。 ●-准点 过程与方法 重点 1.在探究植物生长素的发现过程中,以科学探索过程为脉络1.生长素的发现过程。 安排教材内容,适当总结提升 2.生长素的生理特性 2.以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为m难点 主线,激发学生的探究欲望,体会其中的科学方法 1.生长素的产生、运输和分布 2.生长素的特性。 案例() 教学 过程 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 创设情境,导入新课 根据已有的知识经验回答, 从日常生活所见入手,或课件展示窗台上植物的向光 在教师的引导下知道植物产生 激发学生学习的兴趣。 性生长,向日葵幼嫩的花盘会跟着太阳转动等现象,让学 向光性的原因 生观察植物的向光性,提出问题 明确植物生长素的发现过程 1.深入理解植物激素的概念,指岀满足何种条件才能 被称为植物激素 教师利用多媒体或简笔画 2.明确达尔文的实验过程,再现实验情境,分析实验 展示生长素的发现过程,引导学 调动学生的学习积极性,培 生比较不同实验的设计过程,分养主动参与的学习态度 现象,得出实验结论 3.引导学生分析荷兰温特的实验,证明了什么问题?析实验结果,得出实验结论。 4.郭葛从生物体内提取出了这种物质,有何意义? 1.根据生长素的发现过程,涉及实验证明生长素的特 性,通过具体事例说明生长素的极性运输; 通过观察比较,自已得出结 2.通过分析根、芽、茎对生长素的敏感程度,明确生长 分析实验过程,得出实验结 论,培养用准确的科学术语阐述 素对植物生长的调节作用具有两重性; 观点的能力 3.结合实例说明什么是顶端优势现象,出现顶端优势 的原理是什么? 总结本节内容,分析生长素的特点。 学生交流、总结。 加深学生对知识的理解 高中同步教与学·全新教案(活页) 达尔文实验—温特实验—郭葛实验 板书 ●-设计 、生长素的特性 一、生长素的发现 1.极性运输 应用:顶端优势 1.植物激素的概念 2.发现过程 案例(二) 款学。过程一 教师:根据积极思维中的事实及实验现象,我们可以得出什 么结论? 引言:在生机勃勃的自然界中,我们经常会发现如下现象:窗 学生:(回答略) 台上的花会弯向光源生长,向日葵的幼嫩花盘会跟着太阳转动 教师:由实验可知:生长素只能从植物体的形态学上端向形 为什么会出现这些现象呢? 态学下端运输,而不能倒转过来运输 教师:展示同一植物的不同器官对生长素浓度的反应提出 学生:(回答略) 教师:请同学们阅读课本第42页第2段,分析回答 生长素的作用具有两重性,即低浓度时促进生长,高浓度时抑制 什么是植物激素调控植物生长发育的植物生长物质有哪生长,那么,浓度的高低有固定的界限吗? 学生:(回答略) 学生:植物激素是指在植物体内一定部位合成,并从产生部 教师:生长素的作用具有两重性,即生长素既能促进植物生 位运输到作用部位,对植物生长发育具有显著生理作用的微量/长,也能抑制植物生长;既能促进发芽,又能抑制发芽;既能防止 的化学物质。植物生长物质包括植物体内合成的植物激素和人落花落果,又能疏花疏果 工合成的具有植物激素活性的植物生长调节剂。 让生长素具有两重性的相关因素是什么呢? 教师:调控植物生长发育的植物激素和植物生长调节剂,怎 学生:(回答略) 样区分? 教师:两重性的相关因素:①生长素浓度:一般说来,低浓度 学生:(回答略) 的生长素可以促进植物的生长,而高浓度的生长素则抑制植物 教师:引导概括,看来源加以区分,如果是由植物体产生,就/生长,甚至杀死植物。②植物器官种类:同一株植物的不同器官 那么,植物激素是怎样发现的呢?下面就请同学们阅读课本/亲浓度反应不一样。生长素适宜的浓度顺序是:茎> 是植物激素,如果是人工合成,就是植物生长调节剂。 对生长 的积极思维,回答问题:根据达尔文的实验,你能得出什么结论? 那么,生长素促进生根和促进生长的原理是否一样 学生:在教师的引导下,分析达尔文的胚芽鞘向光性实验 学生:(讨论分析) 教师:通过不同情况下的金丝雀草生长情况,我们可以得 教师:(总结)。这是植物生长素的两项功能,不能混为一谈 出什么结论? 促进生长是指促进细胞纵向伸长,使细胞体积增大;促进生根是 学生:(回答略) 指促进植物长出不定根,是促进了细胞的分裂和分化,使细胞数 教师:达尔文推测,胚芽鞘的尖端除了具有感