第三章 第2节 生物群落的构成（教案）-2020年高中同步教与学生物(苏教版必修3)

高中同步教与学·全新教案(活页) 第三章生物群落的演替 第2节生物群落的构成(2课时) 八N第1课时生物群落的概念和结构∥言 1000o0o0o0o00o000o000000000000000000000o000oo 上要研究的问题有一定的认识。 °教学。目标 情感态度与价值观 关注人类活动对群落结构的影响,从生物群落的构成角度 知识与技能 认识到保护环境的重要性;培养学生细心观察比较分析的能力 1.识别群落,说出群落水平上研究的问题 2.尝试进行土壤中大型动物类群丰富度的研究 3.描述群落的结构特征。 ●-准点 过程与方法 重点 1.结合实际问题说明群落的结构。 群落的结构特征 2.让学生通过讨论理解群落水平上研究的是不同物种的生难点 物集合体。 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 通过对土壤中大型动物类群丰富度的研究,对在群落水平 m案例()冬 教学 过程 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 创设情境 引导学生回忆种群的概念 温故知新,为新知 回忆、回答 提问:在一定时间和空间内各个种群的总和可以成为一个 作铺垫 群落吗? 问题导学,主动获取知识 通过阅读分析,自己 多媒体展示池塘生物群落,更加深刻地理解生物群落的 阅读、讨论、回答 得出结论,培养用准确的 概念 总结,补充 生物学术语阐述观点和 2.引入物种丰富度的概念,知道研究物种丰富度的意义 进行合作学习的能力 实践:统计大型土壤动物的丰富度 1.阅读背景材料,明确土壤动物的分类 设计表格,评价设计结果,尝 使学生学会评价 2.调查物种丰富度的步骤,样地的选择场所 试总结 3.样点的选择及方法 成自我评价的习惯。 4.样本鉴定与结果统计,设计记录表格 理解生态位 将抽象的知识形象 1.理解生态位的概念。 阅读、分析,得出结论。 地讲解,便于学生理解。 2.举例,更明确地理解生态位 阅读教材,认识群落结构 加深学生对基本概 理解群落结构的概念,知道群落结构的分类 分组提出问题,阅读分析,得 2.明确影响群落结构的生态因素,知道生物群落的变化 出结论 念,基础知识的理解。 课题研究:不同生态位的植物是如何适应环境的 尝试总结,理解实验的科学探 强学生对探究实 1.分小组提出问题,作出假设,进行研究。 验的设计能力和小组内 究方法 2.引导学生总结实验的成败得失 同学之间的合作 高中同步教与学·全新教案(活页) 4.物种丰富度 板书 ●-设计 5.生态位 群落结构 生物群落的概念 1.垂直结构 1.概念 2.物种组成 2.水平结构 3.实例 mm案例(二) 教师:怎样理解生态位? 数学·—过程 指导学生阅读并分析生态位的概念。 学生:(回答略) 引言:我们平日里经常见到池塘,里面有多个生物种群,有些 是肉食性鱼类,有些是植食性鱼类,还有浮游植物和浮游动物 教师:群落中的各个生物种群都占有一定的生态位,彼此间 相互依存,相互制约,从而使群落形成一定的结构 那么,池塘里面的各个生物种群合在一起的话,称作什么? 什么是群落结构 学生:生物群落 教师:生物群落是各个种群的简单相加吗,它有什么要求? 学生:(回答略) 学生:不是简单相加,符合“一定时间和空间”、“直接或间接 教师:请同学们阅读第63页中群落的垂直结构部分,回答分 层现象的作用及意义。 联系”、“所有生物种群”三个条件。 学生:(回答略) 教师:一个生物群落中有多少个种群并不重要,关键是这些 种群必须是在一定时间内,占据一定空间的相互之间有直接或 教师:什么是水平结构,怎样理解水平结构,造成群落水平结 构的生态因素有哪些? 间接联系,才能称作生物群落。 学生:(回答略) 比如说,鄂尔多斯草原上的山羊草、山羊、绵羊共同构成了什 教师:什么是群落的垂直结构,怎样理解? 学生:既不是种群,也不是群落。 学生:(回答略) 教师:上述是对于群落的结构的认识和分析,那么在形式各 教师:群落是由动物、植物和微生物等多种生物组成的,所以 说上述的三个种群不能称为群落。那么,对于热带雨林生物群落 异的群落中,各个种群的生态位是如何适应环境的,针对这个问 和冻土苔原生物群落来说,哪一个群落物种的多样性丰富呢? 题,我们以小组为单位,进行课题研究。 学生:分组讨论,交流。 学生:热带雨林生物群落 教师:课题研究包括哪些项目? 教师:对,由此可见,一个群落中物种的多少和每个种群的个 体数量,是群落多样性的基础。 学生:(回答略) 什么是物种的丰富度,怎样评价? 教师:请同学们观察我们周围群落中的一些常见绿色植物 学生:一个群落或生态系统中某物种个体数量多少的估测 它们是怎样适应环境的?比如耐寒的松树,抗旱的仙人掌,还有 指标,多用于群落的野外调查。一般用“优势”“常见”和“稀少”等 阴湿环境中生长的地钱等等,请同学们分析讨论 表