北京市空中课堂2020年高二政治人教版选修二专题2.4马克思经济危机理论 课件+教案+学习任务单 (共3份打包)

教 案 教学基本信息 课题 马克思的经济危机理论 学科 思想政治 学段： 高中 年级 高二年级 教材 书名：《经济学常识》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2018年 4月 教学目标及教学重点、难点 一、教学目标 (一)知识与技能目标 通过有关经济危机的文本阅读与问题探究，引导学生了解马克思经济危机理论的时代背景、经济危机的主要特征，并在此基础上探究经济危机的实质、根源以及资本主义生产的周期性，理解马克思经济危机理论的主要内容和历史意义。 （二）过程与方法目标 通过探究资本主义经济危机的实质、根源以及资本主义再生产的周期性，培养学生透视经济现象看本质的能力；通过评价西方经济学家关于经济危机的观点，培养学生的辩证思维。 （三）情感、态度与价值观目标 通过介绍马克思经济危机理论的时代背景和过程,使学生感悟马克思胸怀远大理想、为人类解放事业而奋斗的高尚品格；通过对马克思经济危机理论内容与意义的分析，引导学生认清资本主义制度剥削的实质，懂得资本主义必然为社会主义所代替的历史规律。 二、教学重难点 重点：资本主义经济危机的实质、根源；经济危机理论的意义 难点：资本主义再生产的周期性 教学过程(表格描述) 教学 环节 主要教学活动 设置意图 导入 环节 马克思和《资本论》 马克思对资本主义经济危机并没有专章论述，其阐述的内容都分散在《资本论》和其他著作的有关章节中。 开门见山，直接进入本课内容。 环节一 马克思经济危机理论的主要内容 感受现象： 资本主义经济危机的种种表现。 结论：“生产过剩”是资本主义经济危机的基本特征。 问题探究： 一个煤矿工人的儿子同母亲的对话： 儿子问母亲：“天这样冷,我们为什么不生火炉呢?” 母亲回答：“因为我们没有煤。你父亲失业了,没钱买煤。” 儿子又问：“父亲为什么失业呢？” 母亲回答：“因为生产的煤太多了。” 思考：通过上述对话，我们应当如何理解资本主义经济危机的实质？ 结论：资本主义经济危机的实质是相对过剩，即相对于劳动人民有支付能力的需求不足的过剩。 材料分析： 马克思的一段引言—— “在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面。我们看到，机器具有减少人类劳动和使劳动更有成效的神奇力量，然而却引起了饥饿和过度的疲劳。财富的新源泉，由于某种奇怪的、不可思议的魔力而变成贫困的源泉。” 结论：马克思揭示了资本主义经济危机的根源，在于资本主义社会的基本矛盾——即生产的社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾。 材料阅读：资本主义经济危机的历史过程 结论：资本主义经济危机呈现周期性爆发的特点，这体现了资本主义的再生产过程呈现周期性，一般要经过四个阶段，分别是危机阶段、萧条阶段、复苏阶段和高涨阶段。 通过分析母子对话，引导学生思考资本主义经济危机的实质 通过阅读、分析材料，引导学生理解资本主义经济危机的根源、资本主义再生产的周期性 环节二 马克思经济危机理论的意义 问题探究： 在资本主义经济的运行过程中，生产给产品创造需求。一种物品一经产出，从那时刻起，就给价值与它相等的其它产品开辟了销路。一种商品生产过少，别的商品才会出现过剩；这一情况，市场会调节过来。因此，生产全面过剩的经济危机是不会爆发的。 思考：如何评价萨伊的观点？ 结论：萨伊的观点受到认识的局限和阶级利益的局限，使他不能正确反映资本主义经济的实际，这种无危机理论是错误的。 问题探究： “个人的生长过程是由青年而壮年，而老死；但是国家的发展过程却不如此。国家达到最旺盛的状态以后，再向前发展诚然可能受到阻碍，但它的自然趋势却是永远地继续前进，使它的财富和人口永远不会减少。” 思考：如何评价李嘉图的观点？ 结论：李嘉图把特殊的资本主义生产等同于普遍的、一般的物质生产，并在此基础上得出资本主义制度将永远存在，这也是错误的结论。 通过对西方资本主义经济学家经济危机观点的评价，引导学生理解马克思经济危机理论的科学性，论证了资本主义生产方式的历史过渡性，从而揭示出资本主义发展的历史趋势。 环节三 课堂 巩固 阅读材料，回答问题。 材料一：一切真正的危机的最根本的原因，总不外乎群众的贫困和他们有限的消费，资本主义生产却不顾这种情况而力图发展生产力。好像只有社会的绝对的消费能力才是生产力发展的极限。 ——马克思《资本论》第三卷 材料二：自从1825年第一次普遍危机爆发以来，整个工商业世界，一切文明民族及其多少尚未开化的附属地中的生产和交换，差不多每隔十年就要出轨一次。     ——恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》 （1）结合材料一，说明资本主义经济危机的根源是什么? （2）材料二揭示了资本主义经济危机具有什么特点? 思考与结论：阅读材料一，我们不难发现，马克思指出了“群众的贫困和他们有