【精品教学】7 《李清照词两首》-2019-2020学年高一语文人教版必修4同步教学

《声声慢》教学设计 （本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除） 教学目标 语言建构与运用 品析语言，把握意象及愁情；通过有感情地反复朗读词作，来体会词作表达的感情。 思维发展与提升 运用联想和想象，领悟词情与景浑然交融的意境；通过合作学习的方式，找出词中重要意象，学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 审美鉴赏与创造 体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂；学会鉴赏诗词的方法，提升审美能力。 文化传承与理解 品味古代诗歌常见意象的内涵，在学习优秀诗词中体悟、浸染，提升文化品位。 教学重点 深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌鉴赏的指导。 教学难点 由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 教学方法 诵读品悟法、、自主合作学习法。 教学过程 1、 初读，感知“愁”情 1.创设情景、歌曲导入。 播放化用了李清照前期词作《一剪梅》的歌曲《一剪梅》导入。 2.作家作品知识积累。 走近李清照：请两位同学以李清照的身份来一个自我介绍。 课件展示李清照的简介。 3.教师范读，学生自由读，并看注释疏通词义。 乍暖还寒：忽暖忽寒，气候变化无常。 将息：调养、保养。 敌：对付、抵挡。 损：词中相当于“煞”，很、极的意思。 堪：可。 怎生：怎么，怎样。 4. 用现代语言改写这首词。 独处陋室若有所失地东寻西觅，一切清冷惨淡 ，我不由感到极度的哀伤凄凉。乍暖还寒的季节里最难休息调养。饮下三杯两盏淡酒，怎能抵御傍晚之时骤降的冷风寒意。南飞避寒的大雁已飞过去了，尤感伤心的是，原来却是旧时相识。 园中到处是零落的黄花，憔悴、枯萎殆尽。如今还有谁能与我共同采摘呢？静坐窗前，独自一人怎能熬到天色昏黑？梧桐凄凄，细雨沥沥，到黄昏时分那雨声还在点点滴滴敲打不停。此情此景，用一个“愁”字怎么能说得尽？ 5. 思考：这首词最能体现作者感情的关键字是哪一个？愁。 全词的感情基调？哀婉、凄凉、愁苦。 2、 研读，品味“愁”心 1.体会“愁”情。 ⑴指名朗读，要求读出愁情。    师生评议：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，感情要带出浓浓的愁绪。 ⑵请找出词中直接抒发“愁情”的句子。 清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。” 寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？ 动作：若有所失 寻觅无果。 冷冷清清，是什么冷清呢？ 环境：处境冷清，心境清冷。 凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？ 心理：沉痛凄厉。 所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？ 悲苦愁绝。 ⑶赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”在表达情感上的不同以及连用7个叠词的表达效果。 讨论明确：叠词运用的表达效果：一是直接抒情，极有层次地表达了词人在遭受重创巨痛后的愁苦的心情，为全词渲染了一种的悲凉的氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。二是增强词的音韵效果，富有节奏感和韵律感。 2.品味愁景。 ⑴《读你》引入分析。 秋风萧瑟，梧桐婆娑， 这样的黄昏，更适合读你。 再读你，如花落满地，冷冷凄凄。 如何寻觅，那些笑靥如水的日子？ 如何承受，那些痛彻心扉的生死别离？ 风住尘香，物是人非，再读你， 在《声声慢》的（ ）中，读到了你满纸悲戚。 ⑵思考：能否在空白处填入适合的意象，并试着说明理由。 意象：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨 酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 风 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。渲染愁情。 雁 象征悼亡之悲、怀乡之思。 黄花 喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。 梧桐 一叶知秋，牵愁惹恨。 细雨 雨滴梧桐，却敲碎人心，哀伤﹑愁丝的象征。 ⑶教师强调。 古典诗词中传统的意象有着特定的内涵——酒：愁文化。风：渲染愁情。雁：怀乡之思，音信之盼。黄花：憔悴的容颜。梧桐：牵愁惹恨。雨：哀伤愁丝。 作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感——黄花：战地黄花分外香。雁：长空雁叫霜晨月。 ⑷总结本词的意象、和情感：全词通过淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等意象营造了冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦的心境。 3.分析愁因。 当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！ 1084年：李清照生于