浙科版高中生物选修3第5章第1节生态工程的主要类型教案

《生态工程的主要类型》教学设计 一、单元教学设计 （一）内容与分析 本学习内容为浙科版教材《生物学选修3(现代生物科技专题)》第五章第一节。依据《普通高中生物学课程标准》（2017年版），本学习内容从属大概念“生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”。为帮助学习者顺利形成该大概念，必须依托重要概念：“人类活动对生态系统的动态平衡有着深渊的影响，依据生态学原理保护环境是人类生存和可持续发展的必要条件”。 生态系统中，生物和环境之间相互影响，种群数量不断变化，群落也处在演替过程中。生态系统通过自动调节作用，实现物质循环和能量流动的相对稳定，形成稳态。人类活动对环境产生重大的影响，环境保护已成为全人类共同关心的问题。基于以上分析，支撑重要概念形成的学习目标如下： A.探讨人口增长会对环境造成压力。 B.关注全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、荒漠化和环境污染等全球性环境问题对生物圈的稳态造成威胁，同时也对人类的生存和可持续发展造成影响。 C.概述生物多样性对维持生态系统的稳定性以及人类生存和发展的重要意义，并尝试 提出人与环境和谐相处的合理化建议。 D.举例说明根据生态学原理、采用系统工程的方法和技术，达到资源多层次和循环利用的目的，使特定区域的人和自然环境均受益。 E．形成“环境保护需要从我做起”的意识。 （二）学情分析 高中二年级学习者的认知体系已基本形成，他们已经学习了生态系统的结构、物质循环和能量流动的基本规律和应用等相关知识，这些知识给科学概念的建构奠定了基础。此外学习者具有分析、整合资料的能力以及网上搜索信息和初步加工的能力，其认知水平和思维水平都达到了新的高度，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立。 （三）单元设计构想 为适应核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践和学业评价促发展的课程理念，基于对学习内容和学习者学情的分析，本单元设计如下： 1.设计意图 依据学习概念的基本原理，结合相关资料，通过典例分析及学习者自主学习、合作学习、小组交流等方式和教师的启发式教学，学习者逐步提高语言表达能力、问题解决能力，并认同全球化的生态环境问题需要全球合作解决，逐渐发展生物学学科核心素养。 2.单元教学内容概念图 3.情境与活动