第四章 王君语文课堂教学艺术-中学语文名师课堂教学艺术

第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 121 第四章  王君语文课堂教学艺术 王君，重庆特级语文教师，倡导“青春语文”。王君长期专注中学语文教学 实践的思考和研究，在全国首先倡“青春语文”，主张通过激活汉语言文学本身 的生命力使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整 个人生的青春状态做准备。她和尹东创建的草根语文教研团队“语文湿地”在微 信公众号上不间断连续累计推送教研论文 6 000 多篇。“语文湿地”一年一度的年 会成为语文教师向往的盛会。著有《青春之语文—语文创新教学探索手记》《教 育与幸福生活》《王君讲语文》《青春课堂—王君与语文教学情境创设艺术》《听 王君讲经典名篇》（上、下）《听王君讲作文》（上、下）等专著。 第一节  王君语文教育理念 一、“青春语文”提出背景 自 20 世纪 90 年代以来，整个语文教学环境令人担忧，中学语文教学生态环 境更让语文老师被动不堪。学校中，语文学科地位大幅下降。社会环境的异化使 语文教学陷入困境，各种快餐文化进入校园威胁、影响语文的魅力。比如，网络 上招摇过市的“韩流”严重影响学生对中国古典文化的审美观。语文教学变得内 容枯燥乏味，教学模式陈旧单一，考试测评方式单一死板等。学生变得愈发浮躁， 课堂上缺乏主动性，阅读对象不再是经典名篇，而是“快餐文化”“地摊文学”。 2001 年，王君连续参加了由重庆市特级教师龚春燕主持的联合国教科文组织的 “创新学习”课题试验后，在教学科研方面获得了新的活力，王君开始重新思考语 文教学的功能和价值，最终提出“青春语文”。 122 中 学 语 文 名 师 课 堂 教 学 艺 术 二、“青春语文”内涵解读 青春语文，王君定义为：“本质是提倡通过汉语言文学本身的生命力等手段使 语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青 春状态（即幸福人生）做准备。”1“青春语文”以生命为内核，以生存为基础，以 激励、唤醒、鼓舞为本质，以诗意为特色，以朝气蓬勃和创新为追求，以生长为 价值，立足于师生生命和语文教学的长远发展，其目的在于重构师生蓬勃健康的 生命状态，使师生通过语文课程进而享受青春活力、体验幸福人生、延长青春期、 完成生命价值建构，使语文教育步入青春活力永不衰竭的正途。“青春语文”提倡 语文教学过程要具备语文味、激情、敏感、灵动、自信、浪漫、创新等特点，就 是要把人的美好青春必备的要素移植到语文教学之中，旨在传达语文教学的人文 追求。“青春语文”呼唤通过脚踏实地的、充满瑰丽想象的实践提升语文青春品 味，呼唤学生通过徜徉语文天地舒展俊朗健康的青春个性，呼唤语文教师始终充 满热情，不断创新进取。 三、“青春语文”教学理念 “青春语文”教学理念来自王君每一堂扎扎实实的教学实践中，“青春语文” 的理念来自于她对生活对语文最真切的感悟，其特色在于从师生生命的长远发展 角度出发，使无数教师和学生在其“草根式”的文本解读中获取舒展生命的力量， 并感受到生命的激情和浪漫。 （一）发掘“青春”状态的活力 青春是活力的代名词，王君的青春语文同样充满着活力，她用激情的语言点 燃每一堂语文课，用灵动的教学设计唤起每一位学生舒展思维和张扬活力。在王 君执教《安塞腰鼓》时，围绕“束缚”“羁绊”和“闭塞”三个词展开，鼓励每一 位学生通过大声朗读释放自己，努力“挣脱”“冲破”“撞开”，将所有的压力抛下， 尽情地舒展自己，因此课堂上时常传出师生们发自内心的掌声。“青春语文”中所 体现的活力，并不只是课堂表面呈现出来的激情和热闹。沉入文本字词解读文本， 需要学生们通过一遍又一遍的朗读琢磨字词和品析句子，这也是充分发掘课堂活 力的主要手段，通过最本色的品词析句帮助学生夯实基础，不仅可以培养和增强 学生对词语的敏感力及语言的表达能力，而且在这一过程中充分展示了学生们的 1　王君 . 王君讲语文 [M]，北京：语文出版社，2008：18. 第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 123 活力。王君在教学中经常带领学生通过读写反复琢磨文中字词的方式钻研文本。 语文教学只有真正落实到字词层面，课堂才会充满“语文味儿”，这也是王君“青 春语文”释放青春活力的最常用方法。师生通过在课堂上沉入字词，发现、质疑 并探究，从而使整个课堂变成思维与思维相互碰撞的舞台，既活跃了学生的思维， 发掘了学生的活力，又展示了语文教师的个性与活力。“青春语文”企图将教师激 情洋溢的个性融进每一篇朴实的文字解读中，寻求文本最深处的精髓，以期给学 生带来精神盛宴的同时发掘和释放师生们的活力。 （二）寻求“青春”状态的冒险 冒险即不顾生命安危从事某种活动，处在青春状态的人往往会凭借所有的激 情与斗志敢于冒险、闯练。王君“青春语文”所追求的冒险不是号召所有