第六章 王开东语文课堂教学艺术-中学语文名师课堂教学艺术

第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 177 第六章  王开东语文课堂教学艺术 王开东 , 江苏特级语文教师，倡导“深度语文”。他的“深度语文的研究和实 践”，获得“江苏省十年首届基础教育成果一等奖”。首创“三有六让”式的课堂 教学方式：“三有”即“有趣、有情、有理”；“六让”即“目标让学生清楚，疑问 让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生 自选”，在全国产生较大反响。主张以理想的教育实现教育的理想。在不断探索 与学习中，逐步形成和发展了“非常语文课堂”“深度语文”“未来课堂”的教学 方式。著有《教育：突破重围》《深度语文》《教育：非常痛，非常爱》《教育：谈 何容易》《非常语文课堂》等著作。 第一节  王开东语文教育理念 一、“深度语文”提出背景     课程改革后，语文教育理念和教学方法有了很大进步，为国家培养了众多人才， 这是值得肯定的。但是，语文教学显然还不尽如人意，主要表现在如下几个方面。 第一，语文教学目标浅，把应对考试当成语文教育的目标，忽视了语文教育 的本质。第二，语文课堂浅，在训练中学语文，在测试中学语文，没有在语言运 用中学语文。第三，语文阅读“浅”，重理解，轻迁移、运用。特别是对经典篇目 的阅读教学比较浅，没有发展学生的迁移、运用能力，没有发展学生的高阶思维。 第四，语文写作浅，重虚情假意，轻真情实感；重应试模式，轻生活运用。第五， 语文评价浅，以高考语文成绩作为唯一评价标准，轻视语文生活的运用能力。第 六，语文思想熏陶浅，课堂教学中随意拔高思想，或者二元对立，忽视语文学科 潜移默化的特点。因此，提出了“深度语文”。 178 中 学 语 文 名 师 课 堂 教 学 艺 术 二、“深度语文”内涵解读 “深度语文”指发展学生语言运用能力，培育高阶思维和能力，培养创新精 神，直达学生灵魂深处的语文教育。“深度语文”主要包括深度学习语言，培育学 生高层次读写能力和高阶思维能力，提升学生的人生境界，促成学生的语文创造 四个方面。概括而言就是：学用语言，培育思维，提升境界，促成创造。 “深度语文的‘深度’表现主要在课堂理解之深，文本剖析之透和课堂把握之 精到上。”1 在教学上，这又体现在教师知识的广度和思想的深度，学生需要思维 的深度，在课堂上得以拓展和延伸。“深度语文”强调将语文视为存在的方式与本 质，将存在视为语言性生存，将语言视为存在的唯一实体；强调诗与思在语文中 的重要地位，追求诗与思结合，“经由思抵达诗”。2 总之，王开东的深度语文是 具有深度性、人文性与情感性的一种全新的教育理念。 三、“深度语文”教学理念 （一）重视内容挖掘 深度语文关注内容的挖掘。王开东对“深度语文”中的“深度”阐释是：“深 度”表现在课堂理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到。在品读王开东的课 案时，我们会发现，王开东的“深度”是具有“文化深度”和“认识高度”，是 师生思想的合作、碰撞和交流。由于读者反映的介入，原先的文本在师生的对话 中生成为一个新的立体的文本，一个经过师生创造性感知后赋予了新意义的文本。 学生、教师、作者成了文本意义的生成者和创造者，课堂因此走向了多元主题， 多元视角的解读和生成，成了知识的重新经历和复活。 王开东对文本的深入挖掘主要是通过四种方式：一是通过对文本中的某一点 进行深入细致地挖掘；二是对学生的问题进行深入挖掘；三是对文本整体构思后 再层层挖掘；四是对文本的主题进行挖掘。所以，在王开东的教学中，我们能够 深深感受到，老师不是在增加知识数量与难度，更不是离开文本的肆意拓展— 而是在“最近发展区”内着力，寻找最佳的一个“度”，不断进行智力挑战和思 维训练。也可以这样说，这种深度是基于学生的年龄特征、心理发展水平、文章 体裁特点、课时安排上的适度把握。深度不是难度，“深度”甚至只是揭示文本的 1　王开东 . 深度语文 [M]. 桂林：漓江出版社，2009. 2　王开东 . 深度语文：重拾母语教育的尊严 [J]. 人民教育，2015（06）：45-48. 第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 179 内在逻辑的一种智慧。很多时候，文本的内在结构是稳定的，外在表现是变化的。 那种内在的心理和文化密码是不会随意变化的，而深度就是把这种文化密码和集 体无意识揭示出来。 （二）重视“对话”质量 王开东在其专著《深度语文》中认为：“对话不是海阔天空、东拉西扯；也不 是证明谁对谁错；更不是彼此妥协，互相让步，搞一个折中的结果。在具体的对 话中，教师引导学生在关注文本创作的背景中，用语言文字作为媒介，与作者对 话、与文本对话、与作品中的人物对话。课堂上的对话具有很多的特殊性，首先 是编者的挑选，其实编选也是一种解读，因为只有当编选者们认真地研究和解读