第九章 刘祥语文课堂教学艺术-中学语文名师课堂教学艺术

第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 261 第九章  刘祥语文课堂教学艺术 刘祥，江苏省特级教师，“三度语文”首倡者和践行者。三度语文，即丈量 语文的宽度、营造课堂的温度、拓展语文的深度。刘祥“三度语文”的理论和实 践都形成了比较完整的体系，此外他努力探索高中语文科目的实用阅读模式，致 力于在“走进文字，进入作者，进入生活，进入文化，进入心灵”中创造“五步” 课堂结构，努力建设一个具有温度、宽度和深度的教室。刘祥著有《青年教师的 心灵成长之旅》《追寻语文的“三度”》《中学语文经典文本解读—第三只眼看课 文》 《有滋有味教语文—语文教师应知的教学技巧》等著作，主编《与优秀教师 同行》等作品十余部。 第一节  刘祥语文教育理念 一、“三度语文”提出背景 刘祥认为现实生活中的语文，尤其是近三十年来现实生活中的语文，早已被 分数和名次切割得血肉模糊。现实生活中的语文就是一道道具体的、可以形成标 准答案的选择题、填空题和简答题，就是排名表上决定姓名沉浮与心情好坏的那 几个阿拉伯数字。这样的语文，了无情趣。倘若真要品一品它的滋味，除了血腥 气，便是腐臭味。1 他认为这样的语文味道是非正常的滋味，这样的语文味道令人厌倦，但无法 逃避。我们所需要的，是色香味俱全的语文，是含英咀华、齿颊留香的语文。为 1　刘祥 . 有滋有味教语文—语文教师应知的教学技巧 [M]. 上海：华东师范大学出版社， 2017：8. 262 中 学 语 文 名 师 课 堂 教 学 艺 术 此，刘祥以他的思考为菜肴，以他的课堂为厨具，努力加工有营养的、符合人的 正常需要的语文课。他渴望将他的思考、他的实践，连同他的文字，合力制作成 一桌拥有语文的应有滋味的家常菜，让乐意品尝此种菜肴的人们，透过应试的厚 障壁，感受到来自教学一线的真实语文味道，于是便提出了“三度语文”。 二、“三度语文”内涵解读 “三度语文”，即丈量语文的宽度、营造课堂的温度、拓展语文的深度，分别 从温度、深度、宽度等方面，探寻了语文教学和语文课堂的内在本质。 （一）丈量语文的宽度 刘祥认为，每一个文本都是一条奔腾不息的小河。当无数河流汇集到这条名 叫“语文”的大江时，如何用足够的理性，打造出坚实有力的堤岸，用以呵护四 处满溢的思想，守望住语文的本真，是每一个语文人都无法绕开的责任和使命。 语文教学，说到底，永远是在教“语文”。这“语文”，既不会如海洋般无边无际， 也不会如荒野浅流般无波无澜。只有丈量好语文的宽度，才能在这条大江中自在 畅游。 （二）营造课堂的温度 在刘祥看来，课堂是有温度的。课堂的温度，由教师、学生、文本、作者等 多种因素构成。好的语文课，决不能冷冰冰全无体温，也不能总是保持在同一刻 度之上，语文课堂的温度，应该如自然界的四季交替，既有春的和暖、秋的宜人， 又有夏的火热、冬的寒凉。营造课堂的温度，就是要营造出四季的景致和四季的 温度，让不同的生命在课堂上用不同的方式绽放自身的美丽。 （三）拓展语文的深度 王安石说：“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远。”险远之处，人迹罕至， 往往便有意想不到的景致，悄然蛰伏于此，静候有缘之人的惠顾。语文教学，很 多时候亦如这探险览胜。倘若只跟随平庸的导游，在最平坦的大道上，坐着观光 车跑一圈儿，能够获取的有价信息必然寥若晨星。只有静下心来，一条道一条道 地走一遍，甚至在无路可走之时劈山开石而行，辅之以慢慢观赏，细细品味，则 无限美好才能溢满心。从这点来看，语文教学中，拓展语文的深度，其实就是拓 展思维的深度、心灵的深度。心的容积越大，拥有的未来也就越广阔。 语文“三度”是一种理念，是一种建立在努力挖掘文本内涵的基础上的合理 第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 263 建构。课堂的“温度”“宽度”与“深度”，是学生借助文本、借助课堂来读懂文 本、读懂作者、读懂生活、读懂人生的台阶与基石。能够让文本学习成为促进学 生终身发展的动力，也就是拥有了“宽度”与“深度”的方法。1 三、“三度语文”教学理念 宽度、温度与深度，构成语文教学的鼎立三足。三者中，“宽度”指向每一篇 课文、每一节课的目标定位和内容取舍；“温度”指向课堂中的流程设计、情境营 造以及有效问题的生成和预设；“深度”指向内容的拓展迁移和学生的思维活动。 此语文教学“三足”，并非站立于同一主题平台之上。“宽度”的立足点是目标与 内容，“温度”的立足点是情境与活动，“深度”的立足点是思维与最近发展区。2 （一）在舍弃中构建完整 教材的每一篇课文都必然包含着若干知识信息，这些知识信息可以分为三种 类型。一是在过去的学段中学习过的知识信息，一是当下作为教学目标应掌握的 知识信息，一是未来某学段中将作为教学目标而学习的知识信息。此三类知识信 息虽同时存在于课文中，却只有第二