2019—2020学年统编版高中语文必修上册教学案（课件+教师用书+课后作业+单元写作+质量检测）第三单元　诗词古韵 (共12份打包)

第三单元 (学习任务群　文学阅读与写作) 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。 1．精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 2．根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。 3．结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 4．养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 优美的古诗词是中国文化的瑰宝，滋润着一代代中国人的精神生活。唐诗、宋词是中国古代诗歌的主要风景线。中国古代的文人登山临水，感怀古今，寓心于字，寄情于文。精妙的古诗词叠合着诗人的个人际遇和时代风云，负载着诗人的丰富情感和生命感悟，烙刻着诗人的精神追求和处世情怀。 让我们一起走近古诗词，倾听先辈的心声，感受诗人的悲欢。品读经典，感悟生命。 1．语言建构与运用：识字辨形，积累词语；掌握古诗词吟诵的方法，有感情地诵读作品；积累文言词语，掌握句式特点；学写文学短评。 2．思维发展与提升：学会知人论世，以意逆志，准确把握作品的思想感情，理解作品中不同的人生感悟，加深对人生的认识。 3．审美鉴赏与创造：品味诗词意境，体会诗歌中景与情的高度融合，鉴赏诗歌的语言及艺术手法。 4．文化传承与理解：了解作者及写作背景，掌握古代文化常识，积累词的相关知识，增强对祖国语言文字的热爱。 1．识字辨形 譬如(pì) 呦呦(yōu) 子衿(jīn) 鼓瑟(sè) 可掇(duō) 越陌(mò) 度阡(qiān) 三匝(zā) 周公吐哺(bǔ) 羁鸟(jī) 守拙(zhuō) 榆柳(yú) 樊笼(fán) 荫(yìn) 暧暧(ài) 2．积累词语 (1) ：对着酒应该放声高唱。原意是人生时间有限，应该有所作为。后也用来指及时行乐。 (2) ：周公礼贤下士，求才心切，进食时多次停下来不吃，急于迎客。比喻在位者礼贤下士。 对酒当歌 周公吐哺 3．文言知识梳理 (1)通假字 契阔谈 “”通“宴”，相聚叙谈。 (2)古今异义 人生几何 古义：多少； 今义：研究空间结构及性质的一门学科。 (3)一词多义 当eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(对酒当歌应当,当窗理云鬓对着,一夫当关把守,螳臂当车阻挡)) 适eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(少无适俗韵适合,余自齐安舟行适临汝到……去,始适还家门出嫁,而吾与子之所共适享受)) 故eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(但为君故缘故,池鱼思故渊原来的，从前的,既克，公问其故原因,君安与项伯有故旧交)) (4)词类活用 鼓瑟吹笙：名词作动词，弹奏 1．走近作者 (1)曹操(155～220)，字孟德，东汉人。三国时期魏国著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安文学的开创者和组织者，其诗继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。 (2)陶渊明(352或365～427)，又名陶潜，字元亮，浔阳柴桑人，东晋田园诗人，自称“五柳先生”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表达对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大影响。 2．探寻背景 (1)《短歌行》：赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，