人教部编版九年级下册语文第四单元写作《修改润色》课件 (共19张PPT)

人物语言描写 ——个性化作文训练 什么是语言描写？独白、对话、交谈分别指什么？ 就是通过对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。 交谈是指参加谈话的人不止两个，而是三个或三个以上。 独白就是人物的自言自语； 对话就是两个人面对面的谈话； 1、7岁的妹妹、17岁的哥哥、爷爷在看一场精彩的足球赛，你能猜出来下面的话都是谁说的吗？ （1）“我好好喜欢哦！” （2）“我超级喜欢的！” （3）“我也喜欢。” 2、你能猜出下面说话人的性格吗？ （1）“哎呀，这球打得太好了，绝了，我还从没有看过这样的进球！神！” （2）“漂亮！” （3）“真他妈打得好！” （4）“怎一个’好‘字了得！” 比较能说会道 比较节制、简练 比较粗鲁 比较斯文 3、看下列材料，思考语言是否符合人物身份。 亲爱的姑姑： 您好！ 最近您的身体还好吗？腰疼的病好了吗？自上次从您家回来，我就一直担心您的健康情况。您平时一点儿也不注意自己的身体，不是上街东奔西窜，就是整天搓麻将。有时搓麻将到深更半夜，弄得腰酸背痛；有时输了钱，就回家发火，指桑骂槐 ，弄得家庭不和睦。姑姑，您该反省自己了，真心希望您身体健康！ 此致 敬礼 侄女：张芳 2019年6月9日 亲爱的姑姑： 您好！ 最近您的身体还好吗？腰疼的病好了吗？自上次从您家回来，我一直就惦记着您。姑姑，您的腰不好，就在家多休息哈，上街购物的事就让我姑夫去吧。知道您喜欢打麻将，但打麻将坐久了，对腰也不好，姑姑还是少玩为好，真心希望姑姑您身体健康！ 此致 敬礼 侄女：张芳 2019年6月9日 第一招 身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言知其人。 写作方法指导 4、情境：小明的语文课本不见了。 课堂上不见课本——他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢？在哪呢？” 下课时不见课本——“他着急地翻着抽屉，大喊道：”语文书哪里去了？谁看见过我的语文书呀？书！书！“ 在家里不见课本——”老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！“ 思考：同样的一件事，在不同场合需要不同的语言表达同一个意思，作文语言描写应注意什么呢？ 第二招 场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 写作方法指导 他真的做了我们的老师，教我们语文。第一天上课，他站讲台上半天没说话，拿他小鹿似的眼睛，看我们。我们也仰了头对着他看，彼此笑眯眯的。后来，他一脸深情地说：“你们长得真可爱，真的。我愿意做你们的朋友，共同来把语文学好，你们一定要当我是朋友哦。”他的这个开场白，一下子拉近了他与我们的距离，全班学生的热血，在那一刻沸腾起来。 他的课上得丰富多彩。一个个汉字，在他嘴里，都成了妙不可言的音符。我们入迷地听他解读课文，争相回答他提的问题。不管我们如何回答，他一律微笑地说：“真聪明，老师咋没想到这么答呢？”有时我们回答得太离谱了，他也佯装要惩罚我们，结果是，罚我们唱歌给他听……那时上语文课，在我们，是期盼，是幸福，是享受。 选自丁立梅《遇见你的纯真岁月》 5、读下面这段文字，看人物语言描写有什么地方让你感觉很生动很形象？ 第三招 神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。 写作方法指导 我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。 小明说：“你闯祸了，等着挨罚吧！” 小刚说：“不要怕，只要你自己不承认，