第二部分冲刺提分实战技法-2020高考语文【实战北京高考】全练版

第二部分冲刺提分买战技法 认真学习课程标准 (3)用科学方法指导阅读活动 《普通高中语文课程标准》(2017年版)是高中语文学 文本类型不同,文本价值不同,阅读方法和策略也应有 的纲领性指导性文件,无论是学习还是考试都要围绕其所不同。对说明类论述类文本,学生应针对文本特点阅 中的课程目标评价标准来进行。因此,认真学习课标精读;对图表等材料,学生也应有相应的阅读训练。 神,对语文核心素养有正确、深入的理解,才能在学习中真 (4)提高阅读速度和准度 正提升学科关键能力,在备考中真正把握考试的本质。 学生阅读时,需要提高速度,可以跳读,但跳读不是随 意跳跃。很多学生缺乏基本的语法意识,阅读时可能从上 做好试题研究 句的主语跳到了下句的谓语,又跳到了别句的宾语,所以就 高考正在试卷结构调整、内容优化、形式创新等一系列 会犯偷换概念、对应错位等错误。教师应指导学生在保证 改革中深刻体现着它对教学的引导作用,“教考一体”正在 阅读速度的同时提高阅读的准度,比如:阅读单个信息语句 逐步实现其正导向。无论是语文的教学者还是学习者,都 时,应明晰重点信息句的主语对象、谓语陈述内容;阅读信 应该重视对近年高考试题的研究。作为学生,要通过对试 息语段时,应厘清信息句子间的逻辑关系,即哪是因哪是 题的梳理、分析,明确考査要点、变化趋势,提高复习备考的 果,哪是条件哪是结果,等等 精准度 (5)创设情境,关注应用 复习建议 复习过程中,应适当创设现实情境,促进学生将文本内 (一)实用类文本阅读 容与生活实际结合,让学生在问题解决、任务驱动等题目的 L.注重基本阅读能力的培养 引导下,对文本信息进行针对性强的筛选、分析、比较、辨 《普通高中语文课程标准(实验)》和《2019年北京高考识,在具体的语言情境中对信息进行整合重组,从而提高 语文考试说明》对现代文(实用类文本)阅读的考查为”文“应用”能力。 中重要词语的理解和解释”“文中重要句子的理解和解释” 3.关注学生个体阅读的习惯 “文中信息的筛选、整合”“对多个信息的比较、辨析”“文中 知识可以传授,能力只能习得。因此,阅读复习不应是 信息的分析运用”文本结构作者思路的梳理和分析”“文单纯的策略指导,更应关注学生个体阅读的习惯,无者促 本内容的归纳和概括”“依据文本内容进行的合理推断”等有,有者促优,从而帮助学生形成自己良好的阅读习惯,拥 等。这些都属于对阅读的基本要求,复习过程中要对这些有更高效的阅读效益。如对阅读专注力、文本接受情绪的 要求一一落实。尤其是对多文本阅读,既要重视局部信息管理,对边读边勾画等阅读习惯的坚持,等等 的“读准”,又要重视整体内容的“读懂”。 (二)文言文阅读 2.注重阅读策略的指导 1.重视文化传承 (1)进行整体阅读的训练 文言文复习,应坚持立德树人,弘扬社会主义核心价值 课标着重指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感观,促进学生成长与发展。这就要求我们领会课程标准的 和整体把握的能力。标题式阅读、碎片化阅读快餐式阅读精神和要求。课程标准中与文言文复习有关的内容共有4 是不能够真正提高学生的阅读能力的。学生阅读中信息不项。其中,必修课程的“阅读与鉴赏”部分第八条规定:“学 准、要点不全的问题,也源于对阅读缺少整体把握。在平时习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形 文本复习过程中,学生要注意整体把握写作内容写作思成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度 路等 理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念 (2)进行广泛阅读 审视作品,评价其积极意义与历史局限。”第九条规定:“阅 多文本阅读板块的设置重在考查学生的泛读能力。实读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂 际生活中阅读不只是也不能只是文学类作品。因此,学生文章内容。了解并杭理常见的文言实词、文言虚词、文言句 进行跨学科,跨领域、跨体裁的广泛阅读,有利于积累实用式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代 类文本阅读的个体经验和方法。 诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”选修课程“诗歌与散 文”部分第二条规定:“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作 3.充分发挥主观能动性 品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品 (1)必要的知识要重点关注 的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想 在文言文的疏通和翻译时,特定的文言现象和语法往 内容,并给予恰当的评价。”第三条规定:“借助工具书和有往会成为考生头疼的问题,而这也恰恰是文言文复习要重 关资料,读懂不太艰深的古代诗文(与附录一所建议的古诗点关注的。比如重点实词的基本义、引申义、在文中的含义 文程度相当,背诵一定数量的古代诗文名篇。学习代诗三者之间的联系和区别,比如倒装句、词类活用等现象,在 词格律基础